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1 Inspection Académique des Vosges 17-19, rue Antoine Hurault 88000 EPINAL Grou

1 Inspection Académique des Vosges 17-19, rue Antoine Hurault 88000 EPINAL Groupe de Formateurs Maternelle Langage oral en Maternelle Trame de variance Documents de référence Groupe de Formateurs Bibliographie Juin 2003 2 TRAME DE VARIANCE Retour page d'accueil DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE, DES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT Trois champs de compétences Objets d’apprentissage Typologie et fonctions du langage Prise de parole - Echanges verbaux et communication. - Accompagnement de l’action, langage en situation. - Langage d’évocation. En savoir plus, documents 1 et 2 : 1. Les nouveaux programmes 2002 2. Les compétences minimales par niveaux - Phonologie : les sons, leur articulation, leur repérage. - Lexique : les mots, leurs sens. - Syntaxe : la construction des phrases. - Discours : les types de discours, les registres de langue. En savoir plus, document 3 : 3. Education Enfantine « Quelques moments de langage avec les Tout-Petits », janvier 2001 - Descriptif - Injonctif - Explicatif - Informatif - Argumentatif - Narratif - Poétique En savoir plus, documents 4 et 5 : 4. Types de langages, « Dire et écrire » de Gromer et Weiss 5. Répertoire de situations langagières en fonction des types de discours. Véronique Drocourt, Groupe maternelles 88. - De la parole sécurisée (restitution de comptines, textes, …) - A la parole à risque (expression personnelle, argumentation) En savoir plus, document 6 : 6. Enseigner l’oral à l’école primaire, Groupe Oral, Créteil. DES SITUATIONS Rôle du maître Caractéristiques du groupe Moments Eléments déclencheurs - Du côté de la tâche : fournir un modèle, encourager, solliciter, réguler la prise de parole, accompagner l’action, reformuler, étayer la parole de l’enfant, faire davantage, expliciter, savoir s’effacer. - Du côté des apprentissages : définir des objectifs précis, concevoir des situations correspondant aux objectifs, guider la tâche, structurer les notions nouvelles, évaluer. En savoir plus, document 7 : 7. Extraits de Programmes, projets, activités. Hachette École a. Structure du groupe : - homogène, - hétérogène, - de niveau, - de besoin, - d’affinité par rapport aux autres, - d’affinités par rapport à l’activité, - expert, non-expert. b. Modes de regroupement : - groupe classe, - 1/2 classe, - petit groupe, - situation duelle. c. Interlocuteurs : - enfant/enseignant ou autre adulte, - enfant(s)/enfant(s) : • situation duelle, • enfant face à un groupe, • enfant face à la classe. En savoir plus, document 8 : 8. La différenciation pédagogique et les différents types de regroupements d’élèves. Éducation Enfantine, novembre 96. - Séances structurées prévues (avant, pendant, après les ateliers) - Situations fortuites, moments informels de vie de classe (accueil , vestiaire, soins d’hygiène, récréation , …) En savoir plus, document 9 : 9. Inventaire des moments d’enseignement et d’apprentissage du langage. Extrait de « Jeux de langage et dialogues » de Hélène ALI-OUANAS Objets, personnes, événements : • présents, • absents, • situés dans le temps : passé, présent ou à venir, • basés sur le vécu ou non, • ludique ou non. En savoir plus, document 10 : 10. Inventaire de situations de langage, extrait de Introduction à la pédagogie du langage, Philippe BOISSEAU. 3 Retour Trame de variance LES NOUVEAUX PROGRAMMES A L’ECOLE MATERNELLE Une école exigeante -offrir à tous les enfants des chances égales et une intégration réussie dans la société française -prendre en compte la prolongation de la scolarité -mettre en jeu à la fois : *mémoire et faculté d’invention *rigueur et imagination *attention et apprentissage de l’autonomie -développer la pluralité et la diversité des aptitudes chez chaque élève. Une culture scolaire partagée -deux grands axes : *maîtrise du langage et de la langue française (objectif fondamental) priorité à l’expression orale en maternelle *éducation civique apprentissage de la communication réglée -Programmation des apprentissages rigoureuse et exigeante (d’autant plus qu’il n’y a pas de répartition horaire) La réussite de tous -les évaluations : des outils pour aider les maîtres à assurer la réussite de leurs élèves -le regard porté sur l’enfant doit être positif -le regard porté sur chaque élève est individualisé, mais en aucune façon unique -l’accompagnement des élèves fragiles suppose le travail en réseau (cohésion nécessaire) Horaires, programmes et instruments de travail -une certaine liberté, mais une organisation rigoureuse indispensable (du cycle, de l’année et de chaque période d’apprentissage -un impératif s’impose : faire lire et écrire chaque élève quotidiennement -les programmes : contenus, méthodes, organisation + documents d’application + fiches de connaissance Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur de l’école maternelle Une école organisée pour de jeunes enfants -l’enfant qui arrive a déjà des habitudes et des savoir-faire -Aménagement de l’école approprié -Organisation du temps qui respecte les besoins et les rythmes -nécessaire co-éducation école-famille Accompagner les ruptures et organiser les continuités -Accueil des tout-petits avec des exigences particulières -Tutorat souhaité -Prise en compte des évaluations -Liaison école maternelle-école élémentaire -Détection précoce , prévention des handicaps -Coopération avec les autres services de la petite enfance Cinq domaines d’activité pour structurer les apprentissages - Le langage au cœur des apprentissages -Vivre ensemble -Agir et s’exprimer avec son corps -Découvrir le monde -La sensibilité, l’imagination, la création -Compétences transversales : *attitudes face aux apprentissages *méthodes Document 1 4 Le langage au cœur des apprentissages Permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communication - La communication à l’école perd l’évidence attachée à la famille rétablir la communication maintenir la communication - La communication est verbale, gestuelle et corporelle - Chaque activité doit avoir une dimension linguistique clairement affichée Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage : le langage en situation Deux et trois ans -Créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal tutorat -Inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions Apprendre à se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence : évènements passés, à venir, imaginaires Vers trois ans -nouveau langage : *maîtrise progressive d’un lexique *structures syntaxiques nouvelles tutorat *formes linguistiques nouvelles -Rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe cahier de vie -Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité dictée à l’adulte -Du rappel des évènements passés au récit : découvrir les cultures orales l’art du conteur -Se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés Se familiariser avec le français écrit et construire une première culture littéraire Dès quatre ans -Découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit -Se familiariser avec le français écrit dictée à l’adulte lectures entendues et reformulées -Construire une première culture littéraire : classiques et littérature de jeunesse actuelle -Prendre conscience des réalités sonores de la langue comptines, virelangues,etc… jeux pour mettre les syllabes en évidence -Des activités graphiques aux activités d’écriture : *Le geste graphique (tenue, posture) *Activités de dessin *Activités graphiques ( découverte, analyse, reproduction) *Activités d’écriture ( en parallèle avec les apprentissages linguistiques) -Découvrir le fonctionnement du code écrit *le mot écrit renvoie au mot oral *l’écrit est composé de mots séparés *relation unités sonores et graphiques Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle ne pas dévaloriser une langue par rapport à l’autre Evaluation et identification des difficultés -Observation quotidienne avec journal de bord -Livret d’évaluation Premier contact avec une langue étrangère ou régionale Dès la grande section -Education de l’oreille aux réalités phonologiques et accentuelles -Acquisition des premiers énoncés et de quelques éléments de la culture des pays ou des régions concernés -Familiarisation avec la diversité des cultures et des langues 5 Retour Trame de variance Vivre ensemble Etre accueilli -organiser le délicat passage maison / école -aménagement spécifique des espaces et équipements appropriés Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire -Trouver ses repères et sa place au niveau spatial au niveau temporel rôle des autres adultes de l’école -Apprendre à coopérer participer à la réalisation de projets communs expérimenter des formes diverses de relation -Comprendre et s’approprier les règles du groupe des droits et des devoirs règles élaborées collectivement valeurs et principes de la vie en société Echanger et communiquer dans des situations diversifiées -Dialoguer avec des camarades, avec des adultes tutorat situations privilégiées : habillage, goûter, récréation, etc… -Découvrir les usages de la communication réglée apprendre à écouter et à se taire -Prendre sa place dans les discussions développer le sens critique apprendre à dire non 6 Retour Trame de variance Agir et s’exprimer avec son corps Compétences spécifiques Réaliser une action que l’on peut mesurer Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Des actions motrices fondamentales aux situations d’activité - patrons moteurs de base : locomotions équilibres et manipulations projections et réceptions d’objets - construction de ces actions par étapes : dans sa forme simple actions enchaînées, juxtaposées, combinées - éducation uploads/Management/ le-langage-oral-en-maternelle 1 .pdf