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179 Naouel Boubir Doctorante, Université d’Annaba Indeed, we try to clarify thi

179 Naouel Boubir Doctorante, Université d’Annaba Indeed, we try to clarify this notion by giving an outline about some researches interested in this question. Furthermore, the lines which follow will be the opportunity to clarify the first results of our study excuted in a university context. Keywords: Reading comprehension, strategy of comprehension, method of analysis. اﻟ ﻤﻠﺨﺺ : ﯾﻌﺒﺮ ھﺬا اﻟﻤﻘﺎل ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﺟﺎري اﻻﻧﺠﺎز ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻧﺤﻮ دراﺳﺔ اﻟﻔﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و ذﻟﻚ ﻣﻦ زاوﯾﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻔﮭﻢ . أﺻﺒﺢ ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﺗﻘﺪم ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻨﺺ . ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ , ﺳﻨﺤﺎول ﺗﻮﺿﯿﺢ ھﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺈ ﻋﻄﺎء ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻤﮭﺘﻤﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ . إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ , ﺳﺘﻜﻮن اﻷﺳﻄﺮ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻨﺎ اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻓﻲ وﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌﻲ . اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ : اﻟﻔﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة , إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻔﮭﻢ , ﻣﻨﮭﺠﯿ ﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ . Introduction Le présent article expose les premiers résultats d’une recherche doctorale en cours2 qui s’intéresse à étudier les stratégies de compréhension en lecture de texte en FLE. Nous orientons l’attention dans les lignes qui suivent vers Synergies Algérie n° 9 - 2010 pp. 179-188 Les stratégies de compréhension utilisées lors de la lecture de textes en FLE 1 chez des étudiants algériens Résumé : Cet article présente une recherche doctorale en cours orientée vers l’étude de la compréhension en lecture sous l’angle des stratégies de compréhension. Cette notion est très à la mode ces dernières années et pourrait réaliser un avancement scientifique dans la didactique de la compréhension de texte. En effet, nous essayons de clarifier cette notion en donnant un aperçu sur quelques recherches intéressées à cette question. De plus, les lignes qui suivent seront l’occasion d’expliciter les premiers résultats de notre étude faite dans un contexte universitaire. Mots-clés : compréhension en lecture, stratégie de compréhension, méthode d’analyse. Abstract: This article presents a current doctoral research directed to the study of the comprehension in reading under the angle of the strategies of comprehension. This notion is very fashionable these last years and could realize a scientific progress in the didactics of the understanding of text. 180 les données d’une recherche menées à l’université d’Annaba. Le programme proposé aux étudiants de 3ème année traduction3 donne une grande part à la lecture de textes en F .L.E et à l’expression écrite. Il paraît clairement que pour pouvoir s’exprimer par écrit, il faut d’abord comprendre les textes proposés. Compte tenu de la période accordée à cette étude, nous avons fait un choix en prenant en considération le rôle significatif des stratégies de compréhension. Cette limite n’est pas la seule raison de notre choix, mais aussi parce que beaucoup de recherches (M. Rémond, 2003 ; M. Fayol, 2004 ; Zabrucky et Commander, 1993 ; J. Tardif, 1992 ; Paris et al, 1991 ; Giasson, 1990 ; Baker, 1989 ; Garner, 1987) intéressées à cette question révèlent l’importance des stratégies à améliorer la compréhension. Généralement, ces travaux aboutissent à des résultats montrant que les mauvais lecteurs ont moins de performance en lecture car ils font rarement appel aux stratégies. Dans la présente étude, nous nous interrogeons sur les points suivants : 1- Les étudiants de 3ème AT parviennent-ils à comprendre un texte en F .L.E ? 2- Quelles sont les stratégies de compréhension utilisées par ces étudiants ? 3- Ces stratégies sont-elles efficaces ? A propos de la compréhension en lecture… Rencontrer des mots inconnus ou des phrases complexes lors de la lecture peut entraver la construction du sens car cette dernière est liée à une représentation mentale faite à partir de mots4 d’où le rôle du sens global de la phrase. D’autres études se sont penchées sur d’autres composantes telles que les connaissances antérieures et les inférences. Depuis quatre décennies, les chercheurs accordent plus d’importance à la compréhension et ne cessent pas de proposer des définitions de cette notion. De notre part, nous nous référons à la définition de Legendre (2005 : 262) qui considère cette activité complexe comme « une opération dont les composantes principales sont le lecteur, le texte et le contexte, et dans lequel le lecteur crée du sens en interprétant le texte à partir de ses connaissances, de ses opinions, de ses sentiments, de sa personnalité et de son intuition de lecture.» En psycholinguistique cognitive, les théories essentielles de la lecture considèrent la compréhension comme une activité mentale construite progressivement à l’aide de toutes les procédures mises en œuvre par le lecteur au service de la construction mentale de signification. Le lecteur essaie de tisser une signification à partir d’une matière intérieure (le texte) qui se conjugue selon le besoin avec d’autres éléments extérieurs au texte (les connaissances antérieures, stratégies de compréhension, type de texte, etc). N. Boudechiche (2008 : 66) se réfère aux recherches de (Van Dijk et Kintsch, 1983 ; Kintsch, 1988) pour expliquer la compréhension à travers une signification de texte nécessitant deux opérations primordiales : « il s’agit d’abord de construire la signification de la base de texte, c’est-à-dire construire la signification de sa cohérence locale et globale (microstructure). Puis construire la signification du modèle de situation évoqué par le texte, c’est-à-dire la signification des informations auxquelles renvoie le texte, qui ne soit pas explicitement mentionnées au niveau du texte mais qui sont supposées être construites par le lecteur Synergies Algérie n° 9 - 2010 pp. 179-188 Naouel Boubir 181 et stockées en mémoire (macrostructure). La mise en rapport entre les différents types d’informations issues du texte et les connaissances du lecteur stockées en mémoire représentent l’activité de compréhension de texte. » A propos des stratégies de compréhension… En se concentrant sur la compréhension, beaucoup de recherches ont abouti à des résultats montrant le rôle significatif de quelques facteurs facilitant cette activité (motivation, intérêt, temps alloué à la lecture, connaissances antérieures, stratégies efficaces de compréhension, etc.) (M. Trehearne et R. Doctorow, 2006) Nous nous intéressons, dans la présente étude, à la notion de « stratégie de compréhension » pour son rôle primordial dans la construction de sens : « […] comprendre un texte c’est aussi mettre en place des stratégies performantes, de haut niveau, pour vérifier l’état de sa compréhension et rectifier le tir si nécessaire.» (ONL, 2000, cité par S. Lucchini, 2002 : 38). Puisque nous avons choisi d’étudier les stratégies de compréhension, il nous semble nécessaire de clarifier quelques notions clés : Stratégie, processus et habilité En sciences cognitives, de multiples descriptions ont tracé les caractères de ces activités mentales mises en œuvre par le lecteur. En effet, ces opérations mentales peuvent être inconscientes et automatiques tel qu’il est le cas du processus (M. Fayol, 1993 ; J. Tardif, 1992 ; Paris et al, 1991 ; J. Giasson, 1990 ; Baker , 1989, Garner , 1987), comme elles peuvent être conscientes lorsqu’il s’agit de la stratégie. Tel qu’il est expliqué par M. Fayol (1993 : 26): « […] une séquence intégrée, plus ou moins longue et complexe, de procédures sélectionnées en vue d’un but afin de rendre optimale de la performance. » D’autres auteurs (Raynal et Rieunier , 1997 ; Deschênes, 1991) valorisent ‘la variable but’ et considèrent la stratégie comme un ensemble de méthodes, moyens et techniques qui sont organisés et planifiés pour arriver à un objectif. En effet, fixer un but est en relation directe avec l’emploi d’une stratégie donnée. Dans ce cas, le lecteur peut faire un va et vient entre le processus et la stratégie et vice versa. Et pour faire la différence entre une stratégie et une habilité, J. Giasson (1990 : 32) montre que: « une habilité consiste à savoir comment faire, alors qu’une stratégie consiste à savoir non seulement comment faire, mais également quoi, pourquoi et quand le faire. » Stratégie de lecture5, stratégie de compréhension ou modalité de lecture Sous plusieurs appellations, la notion de ‘stratégie de lecture’ a attiré l’attention de certains auteurs. En s’appuyant sur l’approche globale, S. Moirand (1979) et D. Lehmann et S. Moirand (1980) emploient stratégie de compréhension pour parler de stratégie de lecture. Selon cette approche, le lecteur est considéré « comme un pôle actif dans la relation qui s’établit entre lui et le scripteur , il n’en reste pas moins qu’elle constitue uniquement une réflexion à visée pédagogique à partir d’un point de vue d’enseignement, que, de ce fait, elle ne théorise pas les opérations effectuées par le lecteur et que la question des processus mis en œuvre par le lecteur et l’apprenti lecteur alloglottes n’est pas centrale. » (Rui, 2000) Les stratégies de compréhension utilisées lors de la lecture de textes en FLE chez des étudiants algériens 182 Donc, l’accent est mis sur les stratégies d’enseignement et non pas sur les stratégies d’apprentissage. Ces auteurs (1980) proposent d’étudier les stratégies de lecture en prenant en considération trois variables : la variable but, la variable textuelle et la variable situationnelle (Adam, 1985) ou le lecteur6 (Rui, 2000). En ce sens, cette approche favorise plutôt la première variable et s’appuie sur un lecteur actif qui prend conscience tout seul (sans l’aide de l’enseignant) uploads/Management/ b1-situations-apprecier-un-vin-fiche-etudiant.pdf