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1 REPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SU

1 REPUBLQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED KHIDER – BISKRA FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERS DEPARTEMENT DE LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES FILIERE DE FRANCAIS Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de master Dirigé par : Présenté et soutenu par : Mme ZERARI Siham BENHASSINE Meriem Année universitaire 2015 / 2016 Les stratégies cognitives : une pratique pour un apprentissage efficace de la prononciation -Cas des étudiants de la 2ème année français licence, université de Biskra- 2 À mes chers parents 3 Tout d’abord, je voudrais, remercier Dieu qui m'a aidé pour réaliser mon travail. Je voudrais remercier, mon encadreur madame ZERARI Siham, d'avoir accepté de diriger mon travail et pour toutes les informations et les conseils qu'elle m'a données et sa contribution dans la partie pratique de mon travail. Je voudrais remercier ceux qui ont vraiment contribué à la réussite de ce travail, ceux qui m’ont toujours tendu la main quand j’en avais besoin. Particulièrement, mes parents, 4 Table des matières…………………………………………………...04 Introduction générale ……………………………………..…….….08 Le chapitre 01 : Enseignement/ Apprentissage de la prononciation du français langue étrangère Introduction :………………………………………………….…….. 13 1. Éléments de définition 1.1 L’enseignement……………………………………………………………….13 1.2 L’apprentissage………………………………………………………………15 1.3L’enseignement /apprentissage de la prononciation …………………………16 2. Différentes méthodologie de l’enseignement de la prononciation 2.1 La méthode traditionnelle……………………………………………………..17 2.2 La méthode directe…………………………………………………………… 18 2.3 La méthode audio orale …………………………………………………….…..19 2.4 La méthode SGAV………………………………………………………..……19 2.5 L’approche communicative ………………………………………………..…..20 3. Les stratégies d’apprentissage de la prononciation 3.1 Définitions…………………………………………………………………... 21 3.2 Classifications 3.2.1la classification d’oxford …………………………………………………..23 3.2.1.1 Stratégies mnémoniques (rappel) : ……………………………………..…….24 3.2.1.2 Stratégies cognitives…………………………………………………..………25 5 3.2.1.3 Stratégies compensatoire……………………………………………………..25 3.2.1.4 Stratégies métacognitives……………………………………………………..25 3.2.1.5 Stratégies affectives…………………………………………………………..25 3.2.1.6 Stratégies sociales…………………………………………………………….25 3.2.2 La classification d’O’Malley et Chamot ………………………………….25 3.2.2.1 Les stratégies métacognitives…………………………………………………26 3.2.2.2 Les stratégies cognitives ………………………………………………………26 3.2.2.3 Les stratégies socio affectives…………………………………………………26 Conclusion………………………………………………………………27 Chapitre 02 : La cognition et les stratégies cognitives dans l’enseignement/ apprentissage de la prononciation Introduction …………………………………………………………….30 1. Éléments de définition 1.1 La cognition ……………………………………………………………..……30 1.2. Définition de la psychologie cognitive ………………………………………31 2. Les courants de pensées (théories d’apprentissage) 2.1 À quoi visent les théories d’apprentissage ?.................................................. 33 2.2 Les grands courants de pensées (théories d’apprentissage) 2.2.1Le behaviorisme …………………………………………….…………….33 2.2.2 Le cognitivisme ………………………………………………………….35 2.2.3 Le constructivisme ……………………………………………………….36 2.2.4. Socioconstructivisme………………………………………….…………..37 3. Les stratégies cognitives dans la prononciation………………………….……… 38 6 3.1. La définition …………………………………………………………………38 3.2. La classification 3.2.1. Pratiquer la langue (répétition):……………….………………………….40 3.1.2. Mémoriser:………………………………………………….…………….40 3.1.3. Prendre des notes: …………………………………………………….….40 3.1.4. Grouper:………………………………………………………………….41 3.1.5. Réviser: ………………………………………………………………….41 3.1.6. La recherche documentaire : ………………………………….…………41 3.1.7. La paraphrase………………………………………………………….…41 3.1.8. La comparaison ……………………………………………………….…42 Conclusion …………………………………………………….….….42 Chapitre 03 : Étude analytique comparative Introduction……………………………………………………………45 1. Présentation………………………………………………………………………. 45 1.1 Le public……………………………………………………………………….45 1.2 Le lieu visité ………………………………………………………………..… 45 2. Présentation et analyse du questionnaire………………………………….……..46 3. Les différentes phases de notre expérimentation ……………………………….49 3.1Types d’exercices utilisés dans notre expérimentation ……………………..49 3.1.1 La lecture……………………………………………………….………….49 3.1.2 La répétition ………………………………………………………………50 3.1.3 La mémorisation…………………………………………………………..50 3.1.4 L’écoute……………………………………………………………………50 3.1.5 La relecture ………………………………………………………………..50 7 3.2 L’analyse des résultats de la lecture des étudiants………………..……….. 51 3.2.1 La première lecture………………………………………………..………51 3.2.2 La deuxième lecture (répétition) …………………………………..……...54 3.2.3 La troisième lecture (mémorisation) ………………………………..…….56 3.2.4 La quatrième lecture (après l’écoute)………………………………..…….59 4. Étude comparative 4.1 Avant et après la répétition………………………………………………………61 4.2 Avant et après la mémorisation……………………………………………...….63 4.3 Avant et après l’écoute…………………………………………………………64 Conclusion……………………………………………………………… 66 Conclusion général……………………………………………………..69 Références bibliographiques………………………………………...…72 Annexe ……………………………………………………………...…...76 8 Introduction générale 9 Introduction générale Apprendre une langue étrangère, c’est être capable de comprendre ce qui se dit et de s’exprimer en cette langue, la capacité de la compréhension et de l’expression orale est la première compétence que l’apprenant doit apprendre ce qu’était confirmé par Léon Warnant avec la collaboration scientifique de Luis Chalon dans l’ouvrage orthographe et prononciation en français « …l’aspect premier du langage est l’oral. L’écriture n’en offre qu’une image graphique, plus ou moi fidèle à la prononciation. C’est un aspect second… »1 Car celle-ci lui permettra de participer dans les débats, de justifier ses points de vue et de parler devant un public avec aisance. Selon Monique Léon et pierre Léon «L’oral est toujours le premier à apparaitre et à être acquis. (..Sauf dans certains cas pathologiques). Il reste encore le seul, dans beaucoup de langues… »2 Si l’apprentissage de l’oral d’une langue étrangère est considéré comme une compétence de base. La prononciation reste la compétence la plus difficile à apprendre et elle est sans doute un problème partagé par les enseignants et les apprenants. « Dans le domaine de la didactique, s’il est un sujet d’un abord difficile, contradictoire et délicat, c’est à l’évidence celui de l’enseignement de la prononciation»3. La prononciation assure aux interlocuteurs (apprenants) de prendre la parole avec aisance, vu qu’une mauvaise prononciation peut bloquer toute communication. Les stratégies d’apprentissage occupent une place primordiale dans l’enseignement /apprentissage des langues étrangères en générale et celle du FLE en particulier. Pour cela les nouvelles approches mettent en valeur le rôle de l’apprenant dans le processus d’apprentissage parce que c’est lui qui apprend personne ne peut le faire à sa place mais on peut l’orienter vers le choix d’une stratégie d’apprentissage efficace pour lui permettre de mieux apprendre cette fameuse compétence. Notre travail de recherche s’inscrit dans le cadre de la didactique des langues étrangères notamment celle du FLE, notre intitulé est Les stratégies cognitives : une pratique pour un apprentissage de la prononciation du FLE, cas des étudiants de la deuxième année français LMD, Université de Biskra. 1Léon Warnant avec la collaboration scientifique de luis chalon, chef de travaux à l’université de Liège orthographe et prononciation en français, les 12000 mots qui ne se prononcent pas comme ils s’écrivent 2LEON Monique et LEON Pierre, la prononciation du français, Armand colin, 2ème édition, Paris,2004.p 3 3 http://research.jyu.fi[consulté le 15-04-2015] 10 Le choix de notre sujet de recherche est du d’un constat qu’a attiré notre attention en étudiant le français à l’université, nous avons remarqué que la majorité des étudiants a une mauvaise prononciation de français et ce qui nous a motivé à leur proposer une stratégie qui peut les aider à travailler sur la prononciation et de mieux cerner la notion de stratégie d’apprentissage en général et celle de stratégie cognitive en particulier dans son contexte théorique et pratique, puisque elle est de plus en plu reconnue comme étant un concept clé dans le processus d’apprentissage des langues étrangères et aussi pour mieux aider à gérer l’apprentissage de la prononciation du FLE. Une telle recherche viserait à répondre à la problématique suivante : quelle stratégie cognitive pourrait-elle être efficace pour aider les apprenants acquérir une bonne prononciation du FLE ? Pour ces raisons, nous avons formulé les deux hypothèsessuivantes : L’efficacité des stratégies cognitives se baseraient sur le niveau de l’étudiant, ses objectifs, ses valeurs culturelles et du contexte d’apprentissage. Toutes les stratégies mèneraient à une bonne prononciation du FLE quand elles sont accompagnées à une stratégie d’écoute. Notre objectif est de sélectionner les stratégies cognitives qui peuvent être utiles et efficaces pour acquérir une bonne prononciation. De montrer aux étudiants les stratégies qu’ils peuvent les aider pour surmonter le problème de la prononciation. Pour ce faire et afin de pouvoir analyser la prononciation des étudiants, nous avons choisis comme corpus de travail un questionnaire destinée aux étudiants pour bien pouvoir répondre à notre problématique. En plus d’une expérimentation dans laquelle nous allons choisir une méthode double; analytique et comparative où nous analyserons la lecture des étudiants et nous observerons leur prononciation et lacunes. Par ailleurs, nous allons comparer leur prononciation avant et après l’utilisation des stratégies cognitives afin de pouvoir cerner les stratégies qui contribuent à une bonne prononciation. Et comme échantillon et objet de notre enquête, nous avons choisi le travail avec les étudiants de la 2ère année français à l’université de Biskra. Le travail que nous allons présenter sera devisé en trois grands chapitres : Le premier chapitre s’intitule : Enseignement /apprentissage de la prononciation du français, il sera consacré aux définitions de: l’enseignement / apprentissage, stratégies 11 d’apprentissage, ainsi l’enseignement/ apprentissage de la prononciation et les différentes étapes de l’enseignement de la prononciation sans oublier la classification des stratégies d’apprentissage selon de nombreuses chercheurs. Le deuxième chapitre s’intitule: la cognition, les stratégies cognitives dans l’apprentissage de la prononciation, il portera quatre grands titres dans lesquels nous allons aborder la notion de la cognition aussi celle de la psychologie cognitive en citant les différents courants de pensées enfin nous allons entrer dans les détails des stratégies cognitives et les classer. Le troisième chapitre sera réservé à l’analyse des réponses des étudiants du questionnaire proposé ainsi que l’analyse des résultats de la lecture des étudiants en plus d’une comparaison entre leur première lecture avec leur lecture après l’application de chaque stratégies cognitives pour trouver quelle est la plus efficace entre les. Enfin une conclusion générale dans laquelle nous reprenons tous les points abordés de cette recherche en infirmant ou en confirmant les hypothèses et en proposant quelques réponses à la problématique traitée. 12 Le chapitre 01 : Enseignement/ Apprentissage de la prononciation du français langue étrangère 13 Introduction : Dans ce chapitre, nous allons tout d’abord, essayer de définir le processus de l’enseignement/ apprentissage des langues étrangères d’une part, ainsi uploads/Management/ benhassine-meriem 1 .pdf