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Isabelle Cabot Cégep St-Jean-sur-Richelieu Marie-Claude Lévesque Cégep de Sorel

Isabelle Cabot Cégep St-Jean-sur-Richelieu Marie-Claude Lévesque Cégep de Sorel-Tracy Intégration des TIC et motivation en français RAPPORT DE RECHERCHE Copie de conservation et de diffusion, disponible en format numérique sur le serveur WEB du CDC : URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/032961-cabot-levesque-integration-tic-motivation-francais-cstj-sorel-tracy-PAREA-2014.pdf Rapport PAREA, Cégep St-Jean-sur-Richelieu et Cégep de Sorel-Tracy, 179 p. PDF, 2014. Intégration des TIC et motivation en français Rapport de recherche Par Isabelle Cabot et Marie-Claude Lévesque La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie (MESRST) du gouvernement du Québec dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA). Le contenu du présent rapport n’engage que la responsabilité de l’établissement et des auteures. Révision linguistique : Marie Gravel Graphisme : Pixel communications Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte. La reproduction d’extraits de cet ouvrage est autorisée avec mention de la source. Pour tout renseignement sur ce rapport, s’adresser à : Isabelle Cabot 30, boulevard du Séminaire Nord Saint-Jean-sur-Richelieu (Québec) J3B 7B1 Isabelle.cabot@cstjean.qc.ca Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2014 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada, 2014 ISBN : 978-2-921049-06-1 Descripteurs : Intérêt, TIC (technologies de l’information et de communication), français, motivation, apprentissage. Les enfants ne ressemblent pas à leurs parents. Ils ressemblent à leur époque. ― Bertrand Tavernier Si l’école ne sait pas intégrer les TIC, les TIC sauront intégrer l’éducation. ― François Guité People over the age of thirty were born before the digital revolution really started. We’ve learned to use digital technology—laptops, cameras, personal digital assistants, the Internet—as adults, and it has been something like learning a foreign language. Most of us are okay, and some are even expert. We do e-mails and PowerPoint, surf the Internet, and feel we’re at the cutting edge. But compared to most people under thirty and certainly under twenty, we are fumbling amateurs. People of that age were born after the digital revolution began. They learned to speak digital as a mother tongue. ― Ken Robinson, The Element: How Finding Your Passion Changes Everything Intégration des TIC et motivation en français Liste des abréviations ANCOVA — Analyse de covariance ANOVA — Analyse de variance CAF — Centre d’aide en français CCDMD — Centre collégial de développement de matériel didactique CEEC — Commission d’évaluation de l’enseignement collégial GE — Groupe expérimental GT — Groupe témoin KS — Kolmogorov-Smirnov MANOVA — Analyse de variance multiple MELS — Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport QDIF — Questionnaire de développement de l’intérêt en français QRG — Questionnaire de renseignements généraux SAIDE — Service d’aide à l’intégration des étudiants SRAM — Service régional d’admission du Montréal métropolitain TA — Trouble d’apprentissage TIC — Technologies de l’information et de la communication VI — Variable indépendante Intégration des TIC et motivation en français i Résumé Ce rapport de recherche présente une exploration de l’influence que des enseignants peuvent avoir sur la motivation et le rendement d’étudiants envers leur discipline d’enseignement. Le problème visé par l’étude était le faible niveau de maîtrise de la langue des collégiens inscrits au cours de Renforcement en français et le taux d’échec important à ce cours. Spécifiquement, l’objectif de l’étude était d’évaluer l’impact d’une pédagogie axée sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe de Renforcement en français sur l’intérêt des collégiens pour le cours, l’utilité lui étant attribuée par les étudiants, le sentiment de compétence en français de ces derniers, leur engagement comportemental et leur rendement en français. Cette pédagogie a impliqué une utilisation variée de TIC dans un environnement numérique d’apprentissage dans le cadre du cours de Renforcement en français auprès de deux groupes-classes à l’automne 2012. Réaliser des capsules vidéo théoriques suivies d'hyperliens menant aux exercices à compléter en ligne; accroître l’efficacité d’Antidote avec des fonctions méconnues de Word; offrir à chacun une dictée personnalisée grâce à « l’autodictée », c’est-à-dire l’enregistrement, par chaque étudiant, de sa propre rédaction diagnostique à la première semaine de la session sous forme de fichier mp3, en vue d’une réécriture de celle-ci à la mi-session afin de mesurer l'amélioration de son français écrit; corriger « sans papier » un document Word en insérant des commentaires manuscrits directement à l’écran; enregistrer simultanément une vidéo de cette correction et la partager avec l'étudiant; utiliser des télévoteurs dans le cadre de jeu-questionnaire en début de cours, en guise de retour sur la matière vue au cours précédent. Voilà quelques-unes des techniques expérimentées par l’enseignante du groupe expérimental (GE; n = 55) de cette étude. De son côté, l’enseignante du groupe témoin (GT; également composé de deux groupes-classes (n = 52) ayant suivi le cours de Renforcement à l’automne 2012) a donné ce cours de façon plutôt traditionnelle, c’est-à-dire dans une classe sèche munie d’un poste informatique et d’un projecteur, misant sur des capsules d’enseignement explicite; des exercices à faire de façon manuscrite dans un cahier à l’aide d’ouvrages de référence en papier, individuellement ou en groupes; des activités faites à partir de chansons populaires. La théorie du développement de l’intérêt de Hidi et Renninger (2006) suggérait que l’émergence d’un intérêt se fait grâce à une connexion entre les caractéristiques de l’environnement et les champs d’intérêt déjà existants chez une personne. La présente étude a choisis de tabler sur la base de ce modèle, puisque l’intervention à évaluer mise sur l’intérêt répandu pour les nouvelles technologies chez les jeunes d’aujourd’hui pour susciter un intérêt envers l’apprentissage du français. Par Intégration des TIC et motivation en français ii ailleurs, les étudiants mentionnent l’utilité des TIC dans leur vie scolaire, de même que pour se préparer adéquatement à leur vie professionnelle et ils croient qu’ils ont de fortes compétences en matière d’utilisation des TIC. Enfin, la littérature du champ de la motivation scolaire permettait de s’attendre à ce qu’une amélioration sur ces variables motivationnelles soit liée à un meilleur engagement comportemental et un meilleur rendement. Pour vérifier ces hypothèses, un devis quasi expérimental avec condition témoin et suivi longitudinal a été adopté. L’intérêt, l’utilité, le sentiment de compétence, l’engagement comportemental et l’appréciation de l’enseignante ont été mesurés à l’aide d’échelles de type Likert. De plus, la prise des présences en classe par les enseignantes a été utilisée comme mesure supplémentaire de l’engagement comportemental. Le rendement, représenté par la maîtrise de la langue, a été évalué par la rédaction finale manuscrite du cours en contrôlant les compétences préalables des étudiants par une rédaction diagnostique faite au premier cours. Des analyses de variance (ANOVA), de covariance (ANCOVA), de multivariance (MANOVA) ainsi que des analyses non paramétriques ont été produites. Les principaux résultats révèlent un intérêt envers le cours de Renforcement significativement plus grand après l’intervention pour le GE. Cet impact a influencé positivement leur taux de réussite à ce cours (62 %), comparativement à ceux du groupe témoin (dont le taux de réussite est de 49 %). De plus, la maîtrise de la langue en contexte manuscrit a progressé de façon similaire chez les deux groupes. Ces résultats confirment le bien-fondé de l’intégration de différentes TIC en classe de Renforcement et infirment la croyance selon laquelle l’apprentissage du français écrit sur ordinateur compromet l’amélioration du français manuscrit. De plus, ils incitent à valoriser l’utilisation des TIC en classe de Renforcement en français dans l’enseignement au collégial. Intégration des TIC et motivation en français iii Abstract This research report presents an analysis of the influence that teachers can have on the motivation and performance of students of the subject taught. The problem targeted by the study was the low level of language proficiency of college students enrolled in the French Reinforcement course as well as the significant failure rate for this course. More precisely, the objective of this study was to evaluate the impact of a pedagogical approach, based on the use of information and communication technologies (ICTs) in the French Reinforcement class, on the level of interest of the students for this course, its usefulness as determined by the students, their assessment of proficiency in French, their behavioral involvement, and their performance in French. This pedagogical approach involved the varied use of ICTs in a digital learning environment in the French Reinforcement course of two class-groups in the autumn of 2012. Produce theoretical video capsules followed by links to the exercises to be completed online; increase the efficiency of Antidote with little-known Word functions; offer everyone a personalised dictation using “self-dictation”, that being the recording, by each student, of his or her own writing diagnostic during the first week of the session as a mp3 file, in order to rewrite it at mid-term to measure the improvement of his or her written French; correct a “paperless” Word document by inserting handwritten comments directly on the screen; simultaneously record a video of this correction and share it with the student; use clickers to answer quizzes at the start of class as a review of the material covered in the previous class. These uploads/Management/ cabot-levesque-integration-tic-motivation-francais-cstj-sorel-tracy-parea-2014.pdf