Op-VN -287 LV I I IL m é t h o d e d e f ra n c a i î Jacky Girardet Jacques Pé
Op-VN -287 LV I I IL m é t h o d e d e f ra n c a i î Jacky Girardet Jacques Pécheur CLE INTERNATIONAL Sommaire • Introduction à Campus II 5 • Les éléments de Campus II 8 • Les éléments d'une leçon 10 • Unité 1 13 • Unité 2 29 • Unité 3 43 • Unité 4 57 • UnitéS 71 • Unité 6 85 • Unité 7 99 •Unité8 113 • Unité 9 127 • Unité 10 141 •Unité 11 155 •Unité 12 167 • Fiches vidéo 177 • Activités conseillées pour la préparation 203 du Delf (unité A2) 3 Unité Leçon 2 Réfléchir à l'apprentissage du français Objectifs Réflexion sur l'apprentissage • Comparer les différentes façons d'apprendre une langue. • Recevoir des conseils pour un meilleur apprentissage du français. Communication • Décrire les méthodes d'apprentissage. Vocabulaire • Psychologie : un type - une personnalité - la confiance - être réfléchi - àvié - spontané - discret - méthodique - parfait • Pédagogie : un groupe - la conversation - un exposé - un interprète - un débat - la biologie - la géographie - faire une faute - corriger - réviser - imiter - commenter - se taire Cette leçon se présente sous la forme d'un test de psy- chologie et de méthodologie de l'apprentissage que les étudiants feront et dont les résultats seront ensuite commentés. Ces discussions permettront aux étu- diants : - de prendre conscience de leurs atouts, de leurs handicaps, de leur façon d'apprendre ; -de connaître d'autres personnalités d'apprenants et d'autres façons d'apprendre ; -de recevoir les conseils des autres étudiants et du professeur. Elles permettront au professeur : - de mieux connaître ses étudiants ; - d'expliquer sa méthodologie ; - de faire comprendre aux étudiants que certaines activités qui peuvent leur paraître inefficaces sont nécessaires pour certains d'entre eux. - Travail sur le test J. Faire le test question par question. À chaque ques- tion : - lecture individuelle et explication des mots incon- nus ; - les étudiants cochent la réponse qui correspond à leur personnalité. 2 Chaque étudiant recherche son type dominant et lit l'article correspondant. 3 Présentation des types. - Un étudiant qui possède le type « spontané » présente les caractéristiques de ce type. - Lecture collective et explication du vocabulaire. - Commentaire par les étudiants appartenant au type « spontané ». Façons d'apprendre Les procédures d'apprentissage qui sont mises en œuvre par chaque individu dépendent considérable- ment de sa personnalité et de son style cognitif. Selon qu'on est introverti ou extraverti, qu'on a des dispositions « auditives » ou « visuelles », « analy- tiques » ou « globalisantes », on aura besoin ou non d'un support écrit et on entrera plus ou moins faci- lement dans un jeu de rôles. C'est pourquoi les méthodologies monolithiques telles qu'elles ont pu exister dans les années 1960 et 1970 sont aujourd'hui abandonnées. Vouloir tou- jours s'appuyer sur un document oral en interdisant aux étudiants de noter ce qu'ils entendent ne peut que desservir les « visuels » qui ont besoin de lire pour mémoriser. De la même manière, une approche cohérente de la grammaire doit satisfaire à la fois ceux qui ont besoin d'une mise à plat de la langue et ceux qui en perçoivent sans aucune aide les aspects systématiques. Cela étant dit, certaines habitudes d'apprentissage doivent évoluer parce que l'expérience a prouvé qu'elles n'étaient pas efficaces. Le recours systéma- tique à la traduction et l'apprentissage de listes bilingues de mots sont plutôt des obstacles à la communication que des aides. Procéder de la même manière avec chaque type. • Expliquer Beaucoup de mots nouveaux pour la progression de Campus auront sans doute été introduits dans le vocabulaire courant de la classe. 16 -> type spontané - spontané : qui parle facilement, qui ne réfléchit pas beaucoup ; - langue maternelle (citer la langue de l'étudiant) ; - doué : qui apprend vite et facilement ; - méthodique : organisé ; -» type réfléchi - à la place de : au lieu de ; - confiance : Pierre vous demande 100 €. Vous avez confiance ? - discret : qui parle peu, qui ne dit pas les secrets ; -> type méthodique - biologie : sciences du corps ; - géographie : étude des pays, des montagnes, des cartes, etc. ; -» type discret - interlocuteur : on parle à un interlocuteur. • Réflexion en groupes (par type) • Les étudiants se regroupent selon les quatre types d'apprenants et recherchent : -* leurs points forts (leurs atouts), -> leurs points faibles (leurs défauts, leurs handi- caps). Ce travail pourra se faire à partir des activités et des compétences : ( 1 ) comprendre (l'oral) - parler - lire - écrire ; (2) la grammaire - le vocabulaire - les dialogues - les exercices - etc. Les étudiants recherchent ensuite les moyens qui selon eux permettraient d'atténuer leurs handicaps. • Chaque groupe rend compte de ses réflexions. Il s'ensuit un débat avec le reste de la classe. Unité 1 Pages 10-11 Leçon 3 Éviter les répétitions Objectifs Grammaire • Les pronoms compléments. Révision des acquisitions du niveau I : - les pronoms compléments directs ; - les pronoms remplaçant un complément indirect introduit par la préposition « à » ; - les pronoms remplaçant un complément introduit par une préposition autre que « à » et « de » (avec, pour, etc.). Communication • Demander des informations - Réagir. • Proposer - Accepter - Refuser. Vocabulaire • un séminaire - un scénario • négatif (= non) • terminer - s'inscrire - se baigner - se calmer - se retrouver - se souvenir Prononciation • Prononciation et rythme des phrases avec pronom antéposé (opposition [ 3 ] - [ e ], enchaînements, etc. • Découverte et continuation des scènes O> • L'histoire « La publicité Punchy ». Nous assistons à six courtes scènes prises à différents moments de la journée dans l'entreprise de publicité Uni-Pub. Marco, un jeune créateur, a réalisé un projet de publicité pour Punchy (on apprendra plus tard qu'il s'agit d'une bois- son aux fruits) et s'apprête à prendre une semaine de congé. Dans l'après-midi, le directeur d'Uni-Pub annonce que l'entreprise Punchy demande d'urgence un réexamen du projet. Qui va accepter de travailler pendant le week-end ? Chaque scène apporte par ailleurs des informations sur les membres de l'entreprise. La première et la dernière scène sont transcrites en intégralité. Pour les quatre autres, seul le début est donné. On trouvera la suite de la transcription, p. 163. 17 1 Première scène (9 h). • Observer l'image en cachant le dialogue. • Écouter la scène. Écrire au tableau le nom « Punchy » et faire des hypothèses sur la nature du produit. Quelles informations peut-on recueillir ? (Marco a réalisé un projet de pub...}. Écouter phrase par phrase. Analyser les phrases avec des pronoms : • On l'a envoyé-* on a envoyé le projet (complément direct) ; • // nous donne une réponse -» il donne la réponse (à nous) ; • Ça va leur plaire -» Ça va plaire (à eux), (complé- ments introduits par « à ») ; -Je l'espère... -» j'espère que ça leur plaira (complé- ment direct) ; • ... pour vous (complément introduit par une prépo- sition autre que « à » et « de »). 2 Observation du tableau de grammaire. Retrouver le système des pronoms. Le cas du complé- ment introduit par « de » sera traité dans une autre leçon (p. 37). On peut, ici, systématiser en faisant la partie « Exercez-vous » (voir ci-dessous). 3 Les quatre scènes ébauchées. Les étudiants se mettent par deux (si possible une fille et un garçon). Pour chaque scène : • Observation de l'image et lecture du début du dialogue. • Recherche collective d'hypothèses sur les person- nages, la situation et le dialogue. Exemple : 10 heures. On connaît Marco. Qui est Marlène ? Qui est Charlotte ? Une collègue ? (Pourquoi doivent-ils parler d'elle ?) Une amie de Marlène et ancienne petite amie de Marco ? Etc. • Chaque paire d'étudiants imagine et rédige le dia- logue entre Marlène et Marco. Veiller à l'emploi cor- rect des pronoms quand c'est nécessaire. • Présentation de quelques dialogues. • Écoute de la scène (voir transcription, p. 169). On apprend alors que Charlotte est la fille de Marlène et de Marco, que ces derniers sont séparés, que Charlotte ne voit pas souvent son père, que Marco va passer sa semaine de congé dans une maison qu'il pos- sède en Normandie. • Analyse des énoncés avec pronoms. On procédera de même avec les trois scènes sui- vantes. Expliquer au fur et à mesure les quelques mots nouveaux : • s'inscrire :... à un cours de français, à un stage, etc. ; I Prononciation et mécanismes Exercice 3. Prononciation et rythme des phrases avec pro- nom avant le verbe. Répétez. 1. Achat... Je les ai vues/... Je les ai mises/... Je uploads/Management/ campus-2-livre-du-professeur 1 .pdf
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Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Jul 11, 2021
- Catégorie Management
- Langue French
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