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Kit de (se)cours du prof pour préparer son cours François Muller et André de Pe

Kit de (se)cours du prof pour préparer son cours François Muller et André de Peretti 2013 1 2 A vous, professeur, jeune ou moins jeune dans le métier En vue de la rénovation de nos enseignements, voici un carnet pratique de préparation de vos prochains cours. Il vous est proposé pour inventer à partir de l’inventaire des possibles. A chaque page est présenté un thème pour un choix indispensable afin de conduire votre activité formatrice au plus près de vos élèves, suivant des points à vérifier avant de partir à l’aventure des savoirs. Des questions rapides de vérification, d’auto-contrôle, de feuilletage et de cochage sont exposées rapidement pour varier votre pratique et conjurer toute monotonie et ennui. Votre carnet est organisé en deux parties et chacune d’elles propose plusieurs manières d’envisager la variété des pratiques, sous forme de QCM, check-list, questionnaires et exercices créatifs ou techniques d’écriture ou de formation. La première partie présente trois gammes de possibilités appropriées à des fins de : Organisation et accueil de la classe Rôles et responsabilités à confier aux élèves Pratiques rehaussantes pour soutenir les apprentissages et aider les élèves La deuxième partie vise votre formation et développement professionnel Chaque partie est référencée à un des ouvrages qui vous permettra d’approfondir le sujet traité, avec certains liens en ligne. Site : http://francoismuller.net Twitter: @diversifier Hashtag: #eduinov 3 Sommaire Préparer votre travail d’enseignant 5 Gamme d’une organisation variée des locaux et des moyens disponibles 6 Coup d’œil sur les claviers des dispositions possibles des matériels, et des personnes, dans les salles de classe 6 Registre des dispositions possibles dans les établissements 8 Maîtres et modèles 10 Gamme d’une organisation responsabilisante 11 Corpus de rôles responsables confiés aux élèves 11 Ce que vous n’avez pas pu dire à vos élèves 13 Clavier des groupements 14 Consultez vos élèves 16 Quelques techniques variées pour partir des représentations 18 Les bonnes questions du chef de projet 19 Le « petit vélo » 20 Faites-vous analyste des besoins des élèves. 21 Entre enseigner et former, une question de curseur 22 Gamme d’une organisation rehaussante 24 Coup d’œil sur le clavier des diversifications de parcours scolaires 24 Exercice de transposition didactique 28 Les problèmes sont nos amis. 29 Registre de mises en « cordées » 30 Formation continue et développement professionnel de votre parcours 33 Une évaluation du professeur par les élèves 34 Ma gestion de classe au quotidien 36 Les TICE, quelle plus-value ? 42 Et qu’attendez-vous de votre prochaine session de formation ? 43 Au fait, que pourriez-vous communiquer à vos collègues, au retour d’une formation ? 45 Check-list pour la préparation et la conduite d’un enseignement ou d’un stage 46 Invitations créatives ou récréatives 48 Eduquer et former 49 Dessinez votre action 52 Répertoire pour une organisation « ingénieuse » 53 Avez-vous « respire » ? 53 Expérithèque, la base de votre action 54 Twitter s’invite 55 Dix idées pour la suite chez vous, après une formation ou un cours 57 Table des matières en une organisation alternative et enrichie 58 Pour aller plus loin 59 4 Se restreindre ici au champ de la classe, espace et élèves, nous oblige à considérer quelques spécificités quasi-« organiques » à tout groupe, même réputé homogène. Une classe de 25-30 élèves, c’est un groupe social, vivant. Une des difficultés que l’on a actuellement, c’est de ne pas penser suffisamment à l’organisation de ce groupe. Dimensions cachées et pourtant très actives dans la vie d’un groupe : Ce qui est recherché, c’est une alternative à un mode d’enseignement disons classique, hérité très directement du monde universitaire d’il y a quelques siècles. Le cours ex cathedra veut bien dire quelque chose : avant le professeur, c’était l’évêque. Le modèle traditionnel préparer-un-cours- faire-le-cours- donner des devoirs peut être très efficace, mais il fonctionne sur un certain modèle et requiert certaines conditions. La difficulté vient de l’unicité du modèle vulgarisé. Une des solutions réside dans la variété des approches. Le livret vous propose de faire vos gammes. 5 Première partie Préparer votre travail d’enseignant 6 Gamme d’une organisation variée des locaux et des moyens disponibles Il vaut la peine de vérifier la variété des modes d’utilisation et d’arrangement des lieux et des matériels destinés à l’enseignement dans les établissements et les salles de classe. Coup d’œil sur les claviers des dispositions possibles des matériels, et des personnes, dans les salles de classe à envisager : aujourd’hui , chaque jour , chaque début de semaine , chaque mois … MATERIELS à mettre en ordre , ou à faire arranger  oui non Tableaux noirs ou blancs, craies ou feutres, chiffons ou tampon   Avec un énoncé inscrit du cours ou du programme   Tableau de papier, feutres, et crayons de couleur   Feuilles de papier placées au mur pour recevoir des messages ou dessins d’élèves   Cartes, schémas, ornementation culturelle   Documents ou affiches au mur ou à varier   Ecran pour projection de photos ou de vidéos   Appareil de vidéoprojection ou d’enregistrement   Bureau du maître fixé ou mobile dans la salle   Ordinateur ou tablette pour les élèves   Bibliothèque(s)   Tapis, coussins, plantes, fleurs, réfrigérateur   Autre chose (à votre choix)   7 MOBILIER, tables basses, ou chaises pour les élèves, à placer , ou à faire placer  pour une installation : oui non Habituellement alignés vers le tableau ou vers le bureau   En demi-cercle ouvert vers le bureau   En groupements de quatre tables   En groupement de six tables   En répartissant élèves et mobiliers au quatre coins de la salle   En mettant de côté les mobiliers et en regroupant les élèves debout ou assis autour du tableau ou d’une feuille au mur   Le professeur (indiqué par un point rouge) peut opter selon son choix d’organisation de l’espace-classe pour différentes interactions avec les élèves (flèches rouges) 8 Registre des dispositions possibles dans les établissements expérimentés avec succès à envisager, en collaboration avec des collègues, mensuellement, trimestriellement , à l’occasion  Réunion de deux classes dans une classe - d’élèves de même niveau   - d’élèves de niveaux différents   Avec leurs professeurs de même discipline   Avec leurs professeurs de disciplines différentes   Réunion de toutes les classes de même niveau d’un établissement   Réunion de toutes les classes de la même discipline d’un établissement   Réunion d’accueil des élèves et des familles en début d’année   Réunion des élèves et des familles en fin d’année (pour une exposition par exemple)   Réunion des personnels et des élèves de deux établissements dans l’un d’entre eux - Ecole- école   - école - collège   - collège - collège   - lycée - lycée   - lycée - université   En préparation des rentrées futures   En échanges européens ou mondiaux   En compétition(s) (ou concours) artistique, culturelle, sportive   9 Rencontres stimulatrices avec l’environnement de l’établissement Par l’accueil de personnalités voisines, de représentations d’activités professionnelles, d’entreprises offrant des possibilités de stages et d’orientation pour les élèves   Par le dialogue avec des spécialistes, des talents reconnus   Par des contacts avec les autorités locales   Ces rencontres peuvent s’effectuer : - en une classe   - en un groupement de classes   - pour un niveau   Sur la suggestion ou par l’intervention : - d’un enseignant   - d’une équipe d’enseignants   - du conseil d’administration   - de l’inspection académique   Le lieu de rencontre peut être : - une classe   - un atelier ou le CDI   -un amphithéâtre   10 Maîtres et modèles Quand vous aurez le temps, pourriez-vous inscrire ici les noms des personnalités que vous reconnaissez comme : Vos maîtres en pensée Vos modèles en pratique Seulement quand vous aurez le temps car des « gammes » vous appellent. 11 Gamme d’une organisation responsabilisante Les relations, en classe ou dans les établissements entre les élèves, comme de ceux-ci avec leurs enseignants/ et autres membres du personnel scolaire, ne sauraient être laissées, irresponsablement, aux risques et inerties des hasards, en non- sens . Mais comme chaque professeur, chaque élève mérite humanistement, de se sentir intégré, organiquement, dans un corps, interactif, en sorte de participer à la vie scolaire par la tenue de rôles responsables, éprouvés dans le cadre de groupements solidaires et variés. Corpus de rôles responsables confiés aux élèves A confier : pour l’année , pour un trimestre , pour un mois , pour une semaine , pour une séquence  Clavier des rôles dans la classe oui non Délégués de classes et suppléants   Secrétaires de classe, distributeurs de textes   Ramasseurs de copies, responsables informatiques   Dessinateurs pour la classe, journaliste pour la classe   Animateurs d’un groupe de quatre, de six ou uploads/Management/ carnet-de-bord-de-lenseignant-version-2016.pdf