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Ministère de l’Education nationale 1 SOMMAIRE Présentation générale I) Organisa

Ministère de l’Education nationale 1 SOMMAIRE Présentation générale I) Organisation du protocole Page 3 1 - Objectifs de l’évaluation en CE1 et CM2 2 - Contenus 3 - Modalités II) Partie 1 Page 4 III) Partie 2 Page 5 Tableaux des champs et connaissances/capacités évalués Page 7 Consignes de passation Partie 1 séquence 1 Page 11 Partie 1 séquence 2 Page 15 Partie 1 séquence 3 Page 20 Réponses attendues Séquence 1 Page 24 Séquence 2 Page 25 Séquence 3 Page 26 Fiche de report des réponses Page 27 Partie 2 : consignes de passation Page 33 Ministère de l’Education nationale 2 Ministère de l’Education nationale 3 PRESENTATION GENERALE I. Organisation du protocole 1. Objectifs des évaluations en CE1 et CM2 Les objectifs de ces évaluations sont précisés à la lumière de l’expérience des deux dernières années en CE1. Ils tiennent compte des principales remarques et préconisations issues de l’enquête conduite par l’inspection générale dans les circonscriptions et présentée dans son rapport de mars 2007. Concernant le protocole CM2, cette première année devrait permettre d’en ajuster la forme et les contenus pour les années ultérieures. Les protocoles nationaux d’évaluation diagnostique CE1 et CM2 sont passés par tous les élèves au début du CE1 et au début du CM2. Leur exploitation contribue à l’organisation de l’accompagnement des élèves qui nécessitent une attention particulière dans la perspective de la maîtrise du socle commun. Ils sont obligatoires et viennent renforcer les outils dont disposent les enseignants. Sans être exhaustives, ces évaluations sont l’occasion, au début du CE1 et du CM2, de faire un point, pour l’ensemble des élèves, sur leurs avancées dans deux domaines des apprentissages fondamentaux : le français et les mathématiques. Elles fournissent des informations sur les freins et les difficultés rencontrés par certains dans l’acquisition des compétences attendues en fin du palier considéré et permettent le repérage des élèves qui rencontrent des difficultés. L’analyse des résultats des élèves apporte aux enseignants des informations qui les aident à apprécier la nature et l’ampleur des efforts à faire pour permettre à tous les élèves de maîtriser les compétences du socle. Ils peuvent ainsi différencier leurs interventions pédagogiques et mettre en place les aides éventuelles (différenciation ou soutien individualisé au sein de la classe, appui du RASED, PPRE, etc….). Cette analyse éclairera également le pilotage pédagogique local en fournissant des informations sur les priorités à développer en matière d’animation et de formation dans les écoles et les circonscriptions. Un accompagnement spécifique à chaque territoire sera mis en œuvre par les IEN et les équipes de circonscription. Un document pédagogique d’analyse des difficultés proposant des pistes pour organiser des dispositifs d’aide et de soutien, élaboré par la DGESCO, est en ligne sur le site « Eduscol »: http://eduscol.education.fr/ Ces protocoles d’évaluation diagnostique se distinguent des procédures d’attestation des compétences acquises qui permettront la validation de la maîtrise du socle commun de fin de cycle (paliers 1 et 2). En effet s’agissant de ces attestations, elles s’appuieront sur les critères et les exigences fixées pour chacun des paliers du socle commun des connaissances et compétences. Elles seront organisées au plan local sous la responsabilité des IA- DSDEN. 2. Contenus Les champs concernés Les évaluations de début de CE1 portent sur les champs de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. Ceux- ci sont déclinés en connaissances et capacités conformément aux programmes 2002 modifiés par l’arrêté du 7 avril 2007. La lecture est évaluée à partir de deux entrées : la reconnaissance des mots et la compréhension. L’écriture est abordée par l’intermédiaire de la copie et de la dictée de syllabes. Les mathématiques sont évaluées dans deux champs : la numération et le calcul. Le protocole L’évaluation se compose de deux parties réunies dans un même livret : la première partie est destinée à tous les élèves, la seconde partie ne concernera que les élèves pour lesquels des difficultés auront été repérées. Ministère de l’Education nationale 4 ¾ Partie 1 : Elle comprend trois séquences regroupant le français et les mathématiques. Elle est composée de 26 exercices qui permettent à l’enseignant de préciser, pour les capacités évaluées, la maîtrise progressive des compétences par les élèves. Parmi ces exercices, certains sont dits « exercices cibles », identifiés par . Ils concernent les capacités et connaissances sur lesquelles doivent pouvoir prendre appui les apprentissages construits en CE1. Ce sont ces exercices qui permettent de repérer les élèves auxquels on proposera la partie 2. ¾ Partie 2 : Cette partie donne aux enseignants des outils pour affiner l’analyse des difficultés rencontrées par certains élèves, révélées dans la partie1. Dans ce but, elle propose de nouveaux exercices dans les mêmes champs et dans les mêmes capacités. Chaque exercice « cible » de la partie 1 est lié à un ou plusieurs exercices dans la partie 2. Les exercices de la partie 2 proposent des entrées différentes, des modalités d’évaluation nouvelles ou des niveaux de difficulté inférieurs. Ces diverses approches permettent, face à l’échec d’un élève, d’analyser la nature et le niveau de la difficulté qu’il rencontre. Ces exercices sont donc proposés aux élèves qui n’ont pas réussi les exercices « cibles ». Ils peuvent être également utilisés, en fonction des besoins, pour d’autres élèves qui rencontrent des difficultés ponctuelles dans les autres exercices de la partie 1. 3. Modalités ♦ Calendrier : Selon un calendrier décidé localement, la passation sera organisée avant la fin du mois de septembre de façon à pouvoir mettre en œuvre dès le 15 octobre 2007, de manière opérationnelle, les dispositifs d’aide et de soutien nécessaires. La passation des épreuves de la première partie se déroulera en trois séquences de 15 à 20 minutes chacune. ♦ Correction et analyse des résultats : Les consignes de correction sont données dans le livret « enseignant ». Une fiche individuelle de report des résultats de chaque élève permet l’analyse individuelle. Une fiche récapitulative par classe résume la répartition des résultats au sein du groupe et guide le maître dans l'organisation de son enseignement. Les analyses sont conduites au niveau local (école et circonscription éventuellement) et ne donneront pas lieu à une application informatique au niveau national en raison de la nature essentiellement qualitative des informations recueillies. II. PARTIE 1 Une organisation qui vise à ne pas surcharger l’attention des élèves : La partie 1, proposée à l’ensemble des élèves de CE1, comprend 26 exercices dont 15 cibles. L’organisation en trois séquences de vingt minutes environ et la succession des exercices ont été conçues afin de ménager la fatigabilité des élèves. Les exercices de mathématiques sont systématiquement proposés en début de séance. Dans le domaine de la maîtrise de la langue, les exercices qui nécessitent une attention plus soutenue sont placés en premier. Ministère de l’Education nationale 5 III. PARTIE 2 Une organisation par champ, connaissances, capacités, pour une utilisation adaptée. La partie 2 comprend 20 exercices destinés à affiner le diagnostic posé suite aux résultats des élèves aux exercices de la partie 1 PRINCIPES D’UTILISATION DE LA PARTIE 2 ¾ Si un élève a échoué dans au moins un exercice « cible » pour chacun des champs (reconnaissance des mots, compréhension, écriture, connaissance des nombres, calcul), il faut alors lui proposer l’ensemble des exercices de la partie 2 dans son intégralité afin d’approfondir l’analyse et d’affiner les relations possibles entre les erreurs. ¾ Si un élève a échoué dans un ou plusieurs exercices « cibles » dans certains champs (reconnaissance des mots, compréhension, écriture, connaissance des nombres, calcul), il faut alors lui proposer en priorité tous les exercices de la partie 2 correspondant à ce champ. Il est le plus souvent nécessaire de lui proposer aussi des exercices dans d’autres champs. Exemple : un élève échoue à l’exercice « cible » de compréhension (exercice 5, partie 1) L’enseignant va lui proposer l’exercice 38 (partie 2) qui concerne aussi la compréhension. Mais il peut être tout aussi important d’aller confirmer les capacités de l’élève dans les champs de la reconnaissance des mots et de la segmentation en phonèmes. On pourra ainsi contrôler d’éventuels liens entre ses difficultés de compréhension en lecture et la non maîtrise des correspondances graphophonologiques. ¾ Si un élève réussit tous les exercices « cibles », le recours à la partie 2 est laissé à l’initiative et à l’appréciation de l’enseignant en fonction de son analyse des performances de l’élève pour l’ensemble de la partie 1. Présentation synthétisée : Comment utiliser prioritairement la partie 2 ? Des élèves échouent à UN ou plusieurs exercices « CIBLES » dans TOUS les champs. Ces élèves passent TOUS LES EXERCICES de la partie 2. Des élèves échouent à UN ou plusieurs exercices « CIBLES » dans CERTAINS champs. Ces élèves passent au moins les exercices de la partie 2 dans le ou les champs concernés. Le choix est fait par l’enseignant.. Des élèves réussissent TOUS les exercices « CIBLES ». L’utilisation de la partie 2 est laissée à l’initiative de l’enseignant . Pour l’analyse des résultats des élèves, les équipes pédagogiques se reporteront utilement au guide publié sur le site uploads/Management/ ce1-cahier-professeur.pdf