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Cheminement du développement de la compétence Connaissances déclaratives Connai

Cheminement du développement de la compétence Connaissances déclaratives Connaissances procédurales et conditionnelles Connaître et comprendre Choisir Planifier Élaborer Utiliser Notions et vocabulaire Objectifs d’évaluation et taxonomies Planification de l’évaluation certificative Modalités et instruments d’évaluation x x x Activité intégratrice, épreuve synthèse et intégration des apprentissages Établissement d’un seuil de maîtrise Établissement d’un standard de compétences Politiques et règlements sur l’évaluation des apprentissages Contrôle de la qualité Formation à l’évaluation des compétences 7. Construction d’items à réponse construite courte et élaborée simple 7.1 Introduction Après avoir abordé au chapitre précédent divers formats d’items à réponse choisie, nous allons maintenant nous intéresser aux items à réponse construite. À l’intérieur de ce chapitre, cependant, seulement deux catégories d’items à réponse construite seront traitées : les items à réponse construite courte et les items à réponse construite élaborée simple. Nous aurons ainsi couvert tous les types d’items qu’on retrouve traditionnellement à l’intérieur d’un examen. Nous pourrons alors formellement nous attaquer à la confection d’un examen au prochain chapitre. Les autres formats d’items à réponse construite, soit les items à réponse construite élaborée complexe, tel qu’une production, une performance, des activités intégratrices ou un port folio, seront étudiés à l’intérieur de prochains chapitres. Certains de ces formats exigeront même qu’un chapitre complet leur soit dédié. Nous allons maintenant présenter la définition d’un item à réponse construite. Ensuite les divers formats d’items à réponse construite courte et d’items à réponse construite élaborée simple seront décrits. Pour chacun des formats décrits, les niveaux taxonomiques qui peuvent être évalués seront identifiés et des exemples appliqués à diverses disciplines seront donnés. À la toute fin, il nous a aussi semblé pertinent de présenter quelques recherches traitant des items à réponse construite. Certaines se sont attardées à comparer les résultats obtenus à des items à réponse choisie et des items à réponse construite. Une dernière recherche compare le comportement des hommes et des femmes à ces deux types d’items. 7.2 Item à réponse construite Un item à réponse construite permet à une étudiante ou à un étudiant de construire sa propre réponse plutôt que de la choisir parmi un ensemble préétabli d’options. À prime abord, on attribue à ce type d’items un plus grande capacité de mesurer des habiletés d’un niveau supérieur que dans le cas de l’item à réponse choisi. On a toutefois vu au chapitre précédent qu’un item à réponse choisie peut très bien se prêter à l’évaluation de niveaux supérieurs d’habileté. On verra aussi qu’un item à réponse construite peut aussi bien évaluer des habiletés à un faible niveau taxonomique qu’à un niveau plus élevé. La documentation francophone et anglophone nous permet de diviser les items à réponse construite en trois catégories : les items à réponse construite courte, les items à réponse construite élaborée simple et les items à réponse construite élaborée complexe. Comme nous l’avons indiqué plus haut, dans ce chapitre nous n’abordons que les deux premières catégories. Celles-ci peuvent elles aussi être subdivisées. Ainsi, les items à réponse Évaluation des compétences à l’enseignement supérieur (ch. 07) Gilles Raîche 100 construite courte peuvent être à réponse simple ou correspondre à une structure à compléter (completion). Les items à réponse élaborée simple, pour leur part, peuvent exiger la rédaction d’un texte. C’est ce que nous nommerons un item à rédaction. Il s’agit, à notre avis, de la traduction la plus pertinente que nous ayons à offrir pour le moment du terme essay utilisé dans la documentation anglophone. Nous sommes conscient que cette traduction n’est pas parfaite. Toutefois, l’utilisation du terme essai en langue française est généralement associée à la production d’un texte d’une ampleur qui dépasse celle qu’on retrouve à l’intérieur d’un simple examen. Il semble donc inapproprié d’utiliser cette traduction et c’est pourquoi nous lui préférons le terme rédaction. Enfin, un item à réponse élaborée simple peut aussi être du type item à résolution de problème. Le tableau 7.1 présente ces divers formats d’items à réponse construite fréquemment utilisés dans la confection d’un examen. Les prochaines sections de ce chapitre les présentent plus en détail et les illustrent aussi par des exemples. Tableau 7.1 Formats d’items à réponse construite fréquemment utilisés dans la confection d’un examen Simple Courte Structure à compléter Rédaction, composition (essay) Élaborée Simple Résolution de problème 7.3 Item à réponse construite courte L’item à réponse construite courte exige de l’étudiante ou de l’étudiant qu’il donne comme réponse un simple mot, un symbole ou une phrase assez courte. Nous présentons maintenant deux formats associés à ce type d’item : l’item à réponse construite courte simple et l’item à structure à compléter. 7.3.1 Item à réponse construite courte simple Un item à réponse construite courte simple ressemble beaucoup à un item à réponse choisie. En fait, tout ce qui le distingue réellement c’est qu’il n’y a pas de choix de réponse qui lui sont associés. La présentation est similaire et tous les formats d’items à Évaluation des compétences à l’enseignement supérieur (ch. 07) Gilles Raîche 101 réponse choisie peuvent être adaptés au format de l’item à réponse construite. La grande différence qui existe entre un item à réponse choisie et un item à réponse construite courte simple est qu’il faut être très précis dans la rédaction de la question pour s’assurer qu’il n’y a pas d’ambiguïté dans la réponse à donner par l’étudiante ou l’étudiant. Pour permettre d’illustrer la proche parenté entre un item à réponse choisie et un item à réponse construite courte simple, nous reprenons certains exemples d’items à réponse choisie présentés au chapitre précédent. Nous en effectuons des adaptations à un format d’item à réponse construite courte simple. Dans la plupart des cas cette adaptation est très facile à réaliser. Le lecteur constatera que ce format d’item, comme dans le cas de l’item à réponse choisie, peut permettre d’évaluer des habiletés de tout niveau taxonomique. Par exemple, aux tableaux 7.2 à 7.4, le niveau de la connaissance, au sens de Bloom, ou le niveau des connaissances déclaratives, dans une approche cognitiviste, peuvent être évalués. Tableau 7.2 Exemple d’item à réponse construite courte simple en biologie 1. Quel système commissural est impliqué dans le transfert interhémisphérique de l’information auditive? (1 point) Réponse : ________________________ Tableau 7.3 Exemple d’item à réponse construite courte simple en statistiques À chaque concept statistique, indiquer le symbole qui lui est spécifique. (6 points) 1. Moyenne de la population 2. Moyenne de l’échantillon 3. Écart type de l’échantillon 4. Variance de la population 5. Asymétrie 6. Taille de l’échantillon Évaluation des compétences à l’enseignement supérieur (ch. 07) Gilles Raîche 102 Tableau 7.4 Exemple d’un item à réponse construite courte simple en évaluation des apprentissages 1. Nommez deux auteurs qui ont proposé une taxonomie des objectifs d’apprentissage du domaine cognitif? (2 points) Réponse : ________________________ ________________________ L’exemple illustré au tableau 7.5 montre qu’il est aussi possible d’évaluer l’atteinte d’objectifs d’apprentissage d’un niveau supérieur. Dans cet exemple, si on utilise une taxonomie de type cognitiviste, il est évident que des connaissances procédurales et conditionnelles sont impliquées. La taxonomie de Bloom est un peu plus difficile à utiliser directement ici. Premièrement, il est clair que pour répondre à cet item, l’étudiante ou l’étudiant doit posséder des connaissances et les comprendre. Bien sûr, il ne fait pas directement une application. Pas plus, il ne réalise vraiment une analyse car les éléments lui sont donnés sans qu’il ait à les identifier formellement. Il doit tout de même effectuer la synthèse de ceux-ci et effectuer une évaluation suite à cette synthèse. On pourrait donc conclure que le niveau le plus élevé de la taxonomie de Bloom, soit l’évaluation, est tenu en compte par cet item. Bien sûr, cette conclusion n’est valide que s’il ne s’agit pas simplement du rappel d’une information transmise textuellement dans le cours par le professeur ou dans les documents en soutien au cours. En ce sens, il faut qu’il y ait un transfert de ce qui a été appris à l’intérieur du cours. Tableau 7.5 Exemple d’item à réponse construite courte simple en médecine1 1. Une femme de 60 ans est amenée à l’urgence de l’hôpital le plus près. On l’a trouvée inconsciente sur le trottoir. Après s’être assuré que sa respiration est adéquate, quelle est la première opération à faire? (1 point) Réponse : _______________________________________ 1. Exemple adapté de Case et Swanson (2001, p. 19) Évaluation des compétences à l’enseignement supérieur (ch. 07) Gilles Raîche 103 7.3.2 Item à structure à compléter L’item à structure à compléter exige qu’un étudiant ou une étudiante complète l’information manquante dans un texte ou dans une structure figurative. Dans le cas d’un texte, l’item à structure à compléter s’apparente beaucoup à l’item à ensemble interlinéaire décrit au chapitre précédent sur les items à réponse choisie. On utilise fréquemment les appellations phrase à compléter ou test de closure. Ici, il n’est pas toujours aussi facile de reprendre directement un exemple d’item à ensemble interlinéaire pour l’adapter à un format de phrase à compléter. Le lecteur pourra tenter d’adapter l’exemple en anglais au tableau 6.22 à ce format. Il réalisera rapidement que dans cet exemple, uploads/Management/ ch07-items-a-reponses-construites-pdf 1 .pdf