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COHERENCE DE L’ENSEIGNEMENT EN EPS LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Impliquent un c

COHERENCE DE L’ENSEIGNEMENT EN EPS LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Impliquent un choix politique et philosophique : quel individu former ? Pour quelle société ? Pour quel rôle dans la société? (Un créatif ? Un spécialiste? Un polyvalent? Un être discipliné, adaptable, compétiteur, altruiste, ouvert, tolérant ? Un citoyen autonome sur le plan moral, matériel, idéologique? Un être épanoui?) Elles sont définies dans les finalités des programmes d'EPS. L'EPS répond aussi aux enjeux de formation du socle commun à travers sa contribution spécifique aux 5 compétences générales du socle (développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps ; s'approprier des méthodes et outils ; partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités ; apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière; s'approprier une culture physique, sportive et artistique) L’EPS vise le développement puis le perfectionnement des capacités motrices (structurées en 4 champs d'apprentissage complémentaires) Initiation (C2) aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA) puis approfondissement (C3), LA PROGRAMMATION ANNUELLE DE L'EPS La programmation annuelle vise à répartir les 108h dévolues à l’EPS chaque année (C2 C3). Cela implique le choix des activités en fonction des objectifs et de la classification fixés par les programmes : les 4 champs d'apprentissage doivent être abordés dans chaque cycle. « A l'école, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables ». La programmation annuelle doit être intégrée dans une programmation de cycle (par exemple, les CE2 feront de la balle au capitaine, du basket, et de la lutte ; les CM1 du Basket, du Foot, de la lutte et du badminton ; les CM2 du Foot, du HandBall et du badminton). L’équipe d'enseignants et l'enseignant visent un menu équilibré chaque année : logiques internes des activités, types de relations mises en œuvre par rapport à autrui, à l’espace, au corps, types de ressources mobilisées et développées (vitesse, coordination, équilibration, coordination…). Il tient compte également des contraintes géographiques et matérielles, des structures à disposition, des compétences des enseignants, du projet de l’école, du type de population, des compétences transversales choisies… LA PROGRESSION dans une activité Déterminer pour l’APSA choisie : les compétences transversales et disciplinaires (programmes) en relation avec le cycle et mon projet (Ex : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre) …) et les objectifs spécifiques permettant de développer des habiletés spécifiques (Ex : lancer et rattraper un ballon,viser et tirer sur une cible…), des ressources spécifiques (Ex : courir vite, coordination, estimation des trajectoires des engins…), des savoirs spécifiques (Ex : aider le porteur du ballon, se rapprocher de la cible pour tirer …). L' activité choisie doit compter au moins 8 à 12 heures de pratique consécutive dans la même activité pour espérer des apprentissages moteurs signifiants. INSPE NANCY EPS 2020 LES SEQUENCES Chaque progression dans une APSA peut comporter plusieurs séquences. Chaque séquence nécessite le choix d’objectifs opérationnels permettant de mettre l’enfant en situation d’apprentissage. Elle comporte une ou plusieurs séances. Chaque séance a un rythme propre (échauffement, situations d’apprentissage, retour au calme), et l’enchaînement des tâches proposées a un sens par rapport aux objectifs d’apprentissage visés. Exemple : séquences de jeux collectifs avec ballon en cycle 2 : Après un temps d’entrée dans l’activité et d’évaluation diagnostique des acquis des élèves (moteurs, cognitifs, affectifs et relationnels) situation de référence : passe à 10 1° séquence - obj : passer et recevoir un ballon, passer et courir, courir et recevoir ; observer, valider un critère de réussite ; situations variées de passes à l’arrêt, en déplacement, sous formes ludiques et avec retour régulier à la situation de référence => évaluation formative 2° séquence - obj : enchaîner plusieurs actions (passer, courir, s’arrêter, recevoir…) ; orienter l’espace de jeu (se déplacer vers le but pour marquer) , juger une action simple (arbitrer point = but atteint, ou sortie, ou marcher) : de la passe à 10 vers la balle au capitaine ; jeu réduit, jeu avec un seul rôle (att ou déf) 2° situation de référence 3° séquence - obj : défendre : gêner les porteurs de ballon, juger une action simple (arbitrer une règle, observer un critère de réussite) évaluation formative 4° séquence - obj : savoir se rendre disponible pour aider le porteur de ballon, vers le démarquage ; jeu réduit, jeu avec un seul rôle (att ou déf), jeu réduit avec surnombre offensif ; retour régulier à la situation de référence => évaluation formative Evaluation sommative situation de référence : balle au capitaine LES SITUATIONS PEDAGOGIQUES Elles sont au cœur de l’apprentissage, elles comportent : - Le BUT : précisera ce que doit faire l’enfant, c’est une représentation rapide et attractive de la tâche à accomplir (lancer dans la cible, courir le plus vite possible, passer le Ballon au capitaine, retourner la tortue, faire un maximum d’échanges avec le volant ….) - Les CONSIGNES : elles complètent le but en précisant les détails : souvent en rapport avec le dispositif, la manière de revenir, le signal de départ (seulement quand le sautoir est libre)… cadrent les exigences relatives à la sécurité - Le CRITERE DE REUSSITE: validera ou non la réussite de l’enfant. Il tient un rôle d'évaluation formative. Il peut être différencié, personnel (faire comme ou faire mieux que sa précédente réalisation, …) - Le DISPOSITIF : précisera l’organisation du groupe, de l’espace, du temps, du matériel ; gère la sécurité et permet des répétitions - Les VARIABLES : complexifieront ou simplifieront la tâche, relanceront l’activité, différencieront selon les besoins. Espace, matériel, corporel, autres, règles, but… Elles respecteront l’enfant biologique, affectif, cognitif et seront motivantes pour lui donner l’envie d’apprendre et de progresser. Selon leur structuration elles impliquent différentes méthodes d’apprentissage. INSPE NANCY EPS 2020 uploads/Management/ coherence-de-leps 1 .pdf