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التدرجات السنوية 1وزارة التربية الوطنية الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

التدرجات السنوية 1وزارة التربية الوطنية الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية المفتشية العامة للبيداغوجيا مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي التدرّجات السنوية & الفرنسية مادة اللغة السنةالثانية ثانوي/ علوم/ آداب لغات سبتمبر2019 التدرجات السنوية 2وزارة التربية الوطنية REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 2ème Année Secondaire FILIERES : LETTRES ET PHILOSOPHIE – LANGUES ETRANGERES التدرجات السنوية 3وزارة التربية الوطنية SEPTEMBRE 2019 Notes explicatives 1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets. 3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en séquences.) 4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique. 5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif. 6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances. 7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences. 8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes. 9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence. 10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu. 11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne 4 : « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique. 12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite. 13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses. 14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes. IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée. Le profil d’entrée / Cycle secondaire Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005. Profil d’entrée en 2ème A.S. L’apprenant est capable de : - Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de plusieurs destinataires précis ; - Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié. Synopsis 2 ème année secondaire 1. Lettres et philosophie et Langues Etrangères Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque. Le discours objectivé 1. Exposer pour présenter un fait, une notion, un phénomène. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. (08 semaines). 06 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée) 1. Le discours théâtral. 2. Le plaidoyer et le réquisitoire 1. Produire une saynète. 2. Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause. 3. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une personne, une opinion ou une cause. (08 semaines). 14 19 Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futur La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. (05 semaines). 30 Relater des faits ou décrire des endroits pour informer ou agir sur le destinataire. Le reportage touristique et le récit de voyage. Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région d’Algérie. (05 semaines). 35 Projet 1 Séquence 01 + 02 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque. Pré-requis - Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale). - Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif). - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs logiques de classement) Compétences à installer Objet d’étude Capacités / Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence Volume horaire Régulation / Remédiation Comprendre et interpréter des discours objectivés, en Le discours 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. 2. Anticiper le sens d’un Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur. Les déictiques et le système anaphorique. Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude. Séquence 1 : Exposer pour présenter Noter sur le cahier journal toutes les modifications (remédiations) à apporter au déroulement des séquences et des Produire des exposés oraux à partir d’un plan. Le discours 1. Planifier son propos : - Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur. •Les déictiques et le système PRODUCTION DE L’ORAL (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de critères d’évaluation des Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les Le discours 1. Savoir se positionner en tant que lecteur : - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur. • Les déictiques et le système anaphorique. COMPREHENSION DE L’ECRIT Types d’activités Exploitation des éléments Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant compte des Le discours 1. Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu : - Activer des connaissances relatives Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur. • Les déictiques et le système anaphorique. PRODUCTION DE L’ECRIT (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de Noter sur le cahier journal toutes les modifications (remédiations) à apporter au déroulement des $ Le discours Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur. Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. Mise en place uploads/Management/ 2-as 3 .pdf