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Table des matières Préface. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Table des matières Préface. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII Liliane Portelance Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX Sylvie Ouellet Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Sylvie Ouellet, Jérémie Anka-Thibaudeau et Allison Brennan Partie 1. Le rapport à l’élève Chapitre 1. La relation éducative dans le contexte de la diversité scolaire . . . . . . . . . . . . 7 Sylvie Ouellet 1. Comprendre la relation éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1. Qu’est-ce que la relation éducative ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.2. Qu’est-ce qui distingue la relation éducative de la relation pédagogique ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.3. Pourquoi développer une relation éducative ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. La relation éducative en classe inclusive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.1. La diversité et l’hétérogénéité… pour une communauté d’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.2. L’élève en situation de vulnérabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. La formation chez les futurs enseignants. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1. La relation éducative et la pratique réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.2. Le rôle de l’enseignant pour une société plus juste. . . . . . . . . . . . . . 15 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Références. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Retrouver ce titre sur Numilog.com XII Relations éducatives et apprentissage Chapitre 2. L’exploitation d’un système d’émulation en classe : des enjeux pour la relation éducative ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Annabelle Fortin, Nancy Gaudreau et Luc Prud’homme 1. La gestion de classe : un défi actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.1. Le mouvement d’intégration scolaire et ses effets sur la tâche enseignante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.2. Le système d’émulation comme outil de gestion de classe. . . . . . . 21 1.3. Un outil qui soulève des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2. Les facteurs influençant l’intervention en gestion des comportements difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. Le stress et le sentiment d’efficacité personnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4. Le stress, le sentiment d’efficacité personnelle, la relation et les pratiques éducatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 5. L’exploitation d’un système d’émulation et les effets potentiels sur la relation éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Références. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Chapitre 3. L’animal, un médiateur dans la relation éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Mylène Renaud 1. L’environnement pédagogique de la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2. L’animal en classe, une expérience pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.1. Les effets de la coexistence de l’humain avec l’animal . . . . . . . . . . 34 2.2. L’utilisation de l’animal en contexte scolaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3. Le rôle de l’animal dans la relation éducative entre l’enseignant et l’élève. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.1. L’animal comme facilitateur dans la relation maître-élève . . . . . . 36 3.2. Les influences de la présence animale en classe. . . . . . . . . . . . . . . . 36 4. Les avenues intéressantes à explorer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Références. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Partie 2. Le rapport aux intervenants Chapitre 4. La médiation en éducation et la conscience professionnelle. . . . . uploads/Management/ la-relation-educative-et-apprentissage.pdf