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FICHES CONSEIL 1- ADAPTATION DES ENSEIGNEMENTS À DISTANCE 1-1 En quoi la FAD mo

FICHES CONSEIL 1- ADAPTATION DES ENSEIGNEMENTS À DISTANCE 1-1 En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ? .............................................................................................p.4 1-2 Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants ......................................................................................p.6 1-3 Pour ne pas se laisser déborder par les interactions étudiants-enseignants .......................................................................p.8 1-4 Exemple du canevas du déroulé d’un Enseignement à Distance ..........................................................................................p.9 1-5 Exemple d’un canevas d’un enseignement hybride ............................................................................................................p.14 1-6 Comment organiser le travail collaboratif à distance ? ......................................................................................................p.15 1-7 Comment organiser une évaluation à distance ? ................................................................................................................p.17 1-8 Capsules vidéo (ENSIC) ......................................................................................................................................................p.19 2- MÉTHODES ET MODALITÉS D'ENSEIGNEMENT 2-1 Le cours magistral ...........................................................................................................................................................p.22 2-2 Classe inversée ................................................................................................................................................................p.24 2-3 Classe inversée (ENSIC) ...................................................................................................................................................p.25 2-4 L’alignement pédagogique ...............................................................................................................................................p.27 2-5 L’apprentissage collaboratif ............................................................................................................................................p.29 2-6 Formuler des objectifs d’apprentissage ..............................................................................................................................p.31 2-7 L’approche par problèmes ...................................................................................................................................................p.37 2-8 L’approche par problèmes (ENSIC) ...................................................................................................................................p.39 2-9 L’approche par projet .......................................................................................................................................................p.41 2-10 L’approche par projet (ENSIC) ........................................................................................................................................p.43 2-11 Autoformation éducative (ENSIC) ...................................................................................................................................p.45 2-12 Ludification (ENSIC) .......................................................................................................................................................p.47 2-13 Cartes mentales (ENSIC) ................................................................................................................................................p.49 2-14 Outils interactifs (ENSIC) ..................................................................................................................................................p.51 2-15 Serious game (ENSIC) .......................................................................................................................................................p.53 3-1 Les différents types d’évaluation .......................................................................................................................................p.56 3-2 Quelques modalités d’évaluation .......................................................................................................................................p.58 3-3 Comment rédiger un QCM pertinent ?...............................................................................................................................p.64 3-4 Comment concevoir des grilles d’évaluation critériées ? ....................................................................................................p.66 3-5 Contrôle Continu Intégral ....................................................................................................................................................p.68 3-6 Concevoir une situation intégratrice ...................................................................................................................................p.70 3-7 L’évaluation par les pairs ...................................................................................................................................................p.72 3-8 Concevoir une étude de cas ................................................................................................................................................p.74 3-9 Évaluation formative (ENSIC) .............................................................................................................................................p.78 3-10 Fraude aux examens et plagiat .........................................................................................................................................p.80 3- MÉTHODES ET MODALITÉS D'ÉVALUATION 3-11 L'interactivité en présence et à distance ..........................................................................................................................p.82 3-12 Pour formuler des consignes pertinentes ..........................................................................................................................p.87 3-13 Quelques exemples d'activités transposables à distance .................................................................................................p.90 - 1 - ADAPTATION DES ENSEIGNEMENTS À DISTANCE SU2IP – Mars 2020 Rédactrices : Marine Briswalter - Nathalie Issenmann ENSEIGNER A DISTANCE En quoi la FAD modifie-t-elle les pratiques d’enseignement ? Les contextes d’enseignement à distance sont pluriels, petits groupes ou grands nombres, des activités plus évidentes selon les disciplines, des enseignants plus expérimentés que d’autres avec cette modalité distancielle, des technophobes et des technophiles.... Tout cela va influer vos choix de tutorat et d’activités. Ces quelques préconisations, éprouvées, devraient vous aider à organiser l’animation de votre enseignement. La formation à distance modifie considérablement la façon d’enseigner et d’apprendre de par l’éclatement des unités de temps, de lieu et d’action. Cet éclatement signifie que les apprenants vont bénéficier d’une grande autonomie dans leurs apprentissages, ils vont choisir le moment, le temps qu’ils souhaitent consacrer et le lieu dans lequel ils vont apprendre. Ce sont autant de paramètres qui échappent à l’enseignant/tuteur. La « maîtrise » de la transmission du savoir où le formateur peut veiller sur ses ouailles d’un seul coup d’œil, s’assurer que chacun a bien compris avant de passer à la suite du programme, allumer la lumière ou parler plus fort pour réveiller les rêveurs est un temps révolu. Il faut donc bien que l’enseignant modifie ses pratiques en profondeur, trouve d’autres indicateurs et revoie son rapport au savoir et à l’apprenant s’il souhaite le conduire à l’objectif de sa formation. Dire tutorat plutôt qu’enseignement et par conséquent ne plus être enseignant ou formateur mais un TUTEUR nous en dit long sur les nouvelles fonctions que ce « mutant » doit assurer. Nous parlons, en effet, de tutorat et de tuteurs lorsque les modalités de formation sont à distance car la FAD bouscule tous les repères de l’enseignant. Il n’est plus uniquement celui qui sait mais celui qui aide, qui accompagne l’apprenant dans ses démarches d’apprentissage. Il doit non seulement le mener jusqu’à son objectif de formation mais il doit également l’accompagner dans le développement de son autonomie. La littérature dans le domaine, plutôt abondante, démontre toute la complexité et la diversité du rôle du “tuteur” en ligne. Zane Berge (1995), professeur en sciences de l’éducation à l’université du Maryland à Baltimore, décrit quatre dimensions à prendre en compte pour un enseignement à distance qui facilite les apprentissages d’un groupe d’étudiants : 1. Dimension pédagogique, intellectuelle (celle qui relève classiquement des enseignements en présentiel) o L’enseignant formalise explicitement les objectifs, propose des ressources, prévoit des activités pédagogiques, corrige et oriente, aide à l’apprentissage, encourage et évalue les apprentissages 2. Dimension sociale permettant de créer un environnement social, amical et favorisant l’apprentissage o l’enseignant devient donc modérateur, facilitateur ou animateur dans le contexte d’un encadrement collectif, il encourage les liens entre les étudiants 4 SU2IP – Mars 2020 Rédactrices : Marine Briswalter - Nathalie Issenmann 3. Dimension managériale, qui inclut les tâches administratives, procédurales et organisationnelles pour un bon déroulement de la formation o Il faut pour l’enseignant s’assurer du respect des procédures, des délais, des règles de fonctionnement : Procédures, aide administrative 4. Dimension technique, qui rend les participants en mesure d’utiliser l’environnement en ligne o L’enseignant a également la tâche de s’assurer que chacun est en mesure d’utiliser l’environnement en ligne : § Mettre les apprenants en confiance § Résoudre les problèmes techniques Quelques points de vigilance pour animer au mieux votre enseignement • Être clair sur les modes de fonctionnement et vos disponibilités : o Vous serez réactif et interviendrez à la demande de l’apprenant. Animation réduite à une fonction de déblocage, d’assistance en cas de besoin. o Vous serez proactif et interviendrez sans attendre d’être sollicité pour stimuler les échanges, poser des questions, proposer des activités et ainsi participer à la dynamisation du parcours de l’apprenant o Ou les deux car l’un n’exclut pas l’autre bien au contraire Dans tous les cas : • Indiquer les délais de réponses, et les horaires durant lesquelles vous êtes disponibles • Être vigilant à ne pas surcharger de travail les étudiants : idéalement, il est recommandé de préciser le temps de travail nécessaire à la réalisation d’une activité. Cela permet à l’étudiant de s’organiser et d’estimer ses capacités et ses difficultés. • Se préoccuper du mode d’organisation des étudiants : leur suggérer des méthodologies de travail, des modes d’organisation en groupe et en individuel, indiquer les moyens de communication technologiques et l’équipement nécessaire, estimer le temps de travail dédié par activité, indiquer les ressources disponibles, préciser les activités pédagogiques attendues , etc. • Estimer le temps de travail individuel des étudiants au plus juste. Ne pas tomber dans le travers du dépôt excessif de ressources en ligne ! • Formaliser et annoncer explicitement vos objectifs pédagogiques en spécifiant vos attendus pédagogiques : ce qui est à retenir, ce qui est bon de savoir et/ou d’approfondir et ce qui est à réaliser. • Anticiper les problèmes techniques : des étudiants : si vous n’êtes pas en mesure de les dépanner ou de les conseiller alors indiquer les personnes ressources à même de le faire • Poser des règles claires de communication : règles formelles énonçant certains principes qui devront être respectés dans toutes les actions de communication et les usages pour chaque outil de communication (exemple : Forum concernant l’ensemble du groupe, chat pour des échanges personnels, courriel pour....). POUR ALLER PLUS LOIN : GLIKMAN, Viviane, 2011. Tuteur à distance : une fonction, un métier, une identité. [En ligne] 2011 [Consulté le 20 mars 2020]. Disponible à l’adresse : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal- 01408065/document 5 SU2IP – Mars 2020 Rédactrices : Marine Briswalter – Nathalie Issenmann ENSEIGNER A DISTANCE Pour ne pas sous-estimer le temps d’appropriation des étudiants De par l’éclatement des unités de temps, de lieu et d’action, le processus d’appropriation des étudiants en formation à distance se trouve modifié par rapport à une formation en présentiel. En effet, la formation à distance suppose une concertation plus forte de l’équipe pédagogique pour s’assurer d’une coordination du calendrier, des travaux demandés, des principes collégiaux de fonctionnement et des choix technologiques dans le respect du Règlement général sur la protection des données (RGPD). A distance, une séquence d’enseignement doit prendre en compte plusieurs temps d’appropriation pour permettre à l’étudiant de se familiariser aux technologies, aux nouvelles modalités d’organisation de la formation et à des méthodologies d’apprentissage distancielles. Il s’agit alors pour l’enseignant de tenir compte de ces différents temps pour considérer la charge effective et réaliste de travail demandé à l’étudiant. Pour ce faire, il s’agit d’aider les étudiants à s’organiser pour être autonomes et ainsi les mettre en confiance (élaborer un échéancier/planning de travail hebdomadaire, prioriser les activités, ...). Quelques recommandations pour faciliter l’appropriation des étudiants • Ne pas démultiplier les outils : se concentrer sur quelques outils pertinents, simples d’utilisation, et peu chronophages dans la prise en main autant pour l’enseignant que pour l’étudiant. • Annoncer explicitement les informations nécessaires pour le bon déroulement de votre enseignement notamment en formalisant les aspects organisationnels, communicationnels, déontologiques et techniques (cf. annexe). • Expliciter le temps requis pour chacune des activités proposées. Par exemple : “L’estimation du temps de cette séquence est de quatre heures de travail individuel et collectif.” • Annoncer le programme ainsi que le calendrier du cours (la durée, le rythme) pour permettre à l’étudiant de suivre la progression pédagogique de l’enseignement. • Structurer les contenus du cours : indiquer les prérequis, les objectifs du cours, ce qui doit être vu en premier, les notions à aborder en profondeur et celles à aborder de manière superficielle uploads/Management/ compilation-fiches-conseils-pedagogie.pdf