Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité Cahiers de l'Apliu

Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité Cahiers de l'Apliut Vol. 35 N° 1 | 2016 : Les stratégies, l’engagement et l’ergonomie cognitive comme leviers pour l’enseignement / apprentissage des langues Articles Comprendre les enjeux des stratégies d’apprentissage pour devenir enseignant de FLE How to understand learning strategies to become a FFL teacher Claire Del Olmo https://doi.org/10.4000/apliut.5315 Résumés Français English Cela fait longtemps que l’impact des stratégies d’apprentissage sur le processus d’acquisition des langues étrangères a été souligné. Aujourd’hui, la notion de stratégie d’apprentissage est présente dans la plupart des cursus universitaires préparant les étudiants à devenir enseignants de français langue étrangère. À l’université Lille 3-Charles de Gaulle, nous sensibilisons nos étudiants à ce concept et les invitons à apprendre une langue inconnue pour qu’ils observent les techniques qu’ils adoptent pour mieux apprendre la langue cible et qu’ils OPENEDITION SEARCH Tout OpenEdition Ce site utilise des cookies et collecte des informations personnelles vous concernant. Pour plus de précisions, nous vous invitons à consulter notre politique de confidentialité (mise à jour le 25 juin 2018). En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation des cookies. Fermer réfléchissent en même temps aux pratiques de leur enseignant. Nos étudiants rapportent leurs réflexions dans un dossier d’une dizaine de pages. L’analyse de leurs retours montre l’intérêt d’une projection réflexive dans le « je » apprenant pour la construction d’une pratique enseignante qui prendra en compte les stratégies des apprenants. The impact of learning strategies on foreign language acquisition has been emphasized for a long time. The notion of learning strategies is present in most of university programs which train students to teach French as a foreign language. At the University of Lille 3 we invite students to think about this concept and ask them to learn a foreign language so they can observe how they learn it and how their teacher teaches them. Our students record their observations and conclusions in a 10-page report. Analysis of their feedback shows the pertinence of a reflective perspective into the learner's mind in order to create teaching practices which take learners' strategies into account. Entrées d’index Mots-clés : stratégies d’apprentissage, formation, FLE, pratiques pédagogiques Keywords : learning strategies, training, FFL, teaching practices Texte intégral Introduction 1. L’apprenant de langue : un être actif Depuis plus de 20 ans, les didacticiens spécialisés dans l’enseignement / apprentissage des langues étrangères (LE) s’intéressent aux stratégies que mettent en place les apprenants pour apprendre les langues étrangères de façon efficace. Cela fait longtemps qu’ils ont mis en lumière le rôle déterminant de leurs comportements quant à la réussite de leur apprentissage. Il n’est donc pas étonnant qu’aujourd’hui de nombreux cursus universitaires préparant des étudiants à devenir enseignants de français langue étrangère (FLE) dispensent des cours amenant les futurs professionnels à appréhender la question des stratégies d’apprentissage. 1 Cet article rappelle les rapports qu’entretiennent les stratégies d’apprentissage avec la qualité de l’apprentissage. Nous expliquerons dans les pages qui suivent comment les étudiants de l’université Lille 3 – Charles de Gaulle, spécialisés en FLE, y sont sensibilisés. Il sera précisé dans quelle mesure ces étudiants ont été invités à apprendre une langue qu’ils ne connaissaient pas pour y réfléchir. Nous montrerons l’intérêt d’une telle expérience. Puis il s’agira d’expliquer comment la réflexion dans l’action et la projection dans le « je » apprenant a permis à nos étudiants d’acquérir de solides connaissances sur les stratégies d’apprentissage qui auront un impact certain sur leurs futures stratégies d’enseignement. 2 Nous sommes conscients depuis longtemps que la qualité de l’apprentissage des LE ne dépend pas seulement des stratégies que nous mettons en place en tant qu’enseignants. La réussite de tout apprentissage est liée en grande partie aux stratégies que mettent en place les apprenants. Les individus n’apprennent pas de n’importe quelle manière. Ils inscrivent toujours leur 3 Ce site utilise des cookies et collecte des informations personnelles vous concernant. Pour plus de précisions, nous vous invitons à consulter notre politique de confidentialité (mise à jour le 25 juin 2018). En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation des cookies. Fermer 2. Les stratégies d’apprentissage 2.1. Les stratégies directes – concernant la langue Stratégies de rappel apprentissage dans un processus raisonné et recourent à leur méta-connaissance, soit aux connaissances qu’ils ont des processus en jeu dans leur propre fonctionnement mental (Merri et Pichat 2007 : 92). L’apprenant de LE n’est jamais passif. L’apprenant de LE est un « locuteur pourvu de certaines stratégies qui lui permettent d’alimenter ses connaissances et de résoudre ses difficultés de communication en langue étrangère » (Valenzuela 2010 : 77). Ces stratégies correspondent à des actions qu’il choisit d’avoir dans le but de se « faciliter les tâches d’acquisition » (McIntyre 1994 : 90). Les stratégies désignent « tous les comportements adoptés par l’apprenant en train d’apprendre » et elles sont constituées de tous les « moyens que l’étudiant utilise pour acquérir, intégrer et se rappeler les connaissances qu’on lui enseigne » (Béguin 2008 : 48- 49). Elles représentent des « comportements-outils » (Wolfs 2001 : 23) permettant l’acquisition de ce que l’on pourrait nommer des « compétences-produits ». 4 Il ne faut pas confondre la notion de stratégies d’apprentissage avec celle de styles d’apprentissage, concepts qui renvoient à des réalités bien distinctes. Comme nous venons de le préciser, les stratégies correspondent aux comportements mis en place pour mieux apprendre la langue cible. Au contraire, les styles d’apprentissage ne se rapportent pas aux techniques élaborées dans le but d’un apprentissage plus efficient mais aux façons dont les apprenants préfèrent apprendre. On dira, par exemple, qu’un apprenant à un style accommodateur lorsqu’il préfère apprendre la LE par l’expérience concrète, en s’impliquant dans de nouvelles expériences, et par formulation d’hypothèses tout en progressant par essais-erreurs avec l’élaboration de nouvelles hypothèses (Chevrier et al. 2000). 5 Après avoir clarifié la différence existant entre les notions de stratégie et de style d’apprentissage, nous pouvons préciser quelles sont les stratégies que les apprenants de LE peuvent adopter dans le but de réaliser un apprentissage efficace et réussi de la langue cible. Il existe deux grandes classes de stratégies d’apprentissage selon Oxford (1990) : celles qui comprennent un maniement de la langue (stratégies directes) et celles qui ne requièrent pas forcément la manipulation de la matière linguistique (stratégies indirectes). 6 Quand un apprenant met en place des stratégies directes pour mieux apprendre la LE cela signifie qu’il va mettre sur pied des techniques qui vont l’amener à utiliser / manipuler la langue cible pour mieux acquérir cette même langue. Ces stratégies sont censées lui permettre de mieux acquérir la LE et cela de façon immédiate. On trouve parmi elles trois grandes classes de stratégies. 7 Ces stratégies correspondent aux actions que les apprenants mettent en place pour principalement parvenir à mieux acquérir du vocabulaire. Les apprenants qui réalisent ces actions peuvent, par exemple, recourir à des images mentales ou créer des liens 8 Ce site utilise des cookies et collecte des informations personnelles vous concernant. Pour plus de précisions, nous vous invitons à consulter notre politique de confidentialité (mise à jour le 25 juin 2018). En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation des cookies. Fermer Stratégies cognitives Stratégies de compensation 2.2. Les stratégies indirectes – non immédiatement liées à la langue Stratégies métacognitives Stratégies affectives entre des connaissances nouvelles et anciennes pour accroître leur stock lexical dans la LE. Elles sont constituées des comportements qui facilitent le traitement de l’information de nature linguistique. À titre d’exemple, les apprenants qui utilisent ces stratégies peuvent répéter des énoncés qu’ils reçoivent, analyser des expressions nouvelles ou encore prendre des notes. Toutes ces techniques leur permettent de traiter de façon plus efficace la matière linguistique que ce soit en situation de réception ou de production. 9 Ces stratégies comprennent les actions qui permettent aux apprenants de faire face aux lacunes qu’ils ont au niveau de leurs connaissances lorsqu’ils tentent de comprendre des productions en langue cible ainsi qu’aux difficultés qu’ils peuvent éprouver pour être performants en situation d’expression. Les apprenants qui utilisent ce type de stratégies peuvent, par exemple, deviner le sens de mots qu’ils ne connaissent pas quand ils reçoivent des énoncés en LE ou bien inventer des mots pendant qu’ils produisent des énoncés dans la langue cible. 10 Lorsqu’un apprenant met en place des actions qui n’ont pas directement trait à la LE mais qui permettent toutefois de mieux l’acquérir c’est qu’il réalise des stratégies d’apprentissage dites indirectes. Bien que ces stratégies n’impliquent pas de manipulation immédiate de la LE leur rôle est tout aussi important quant à l’optimisation du processus d’apprentissage. Il y a parmi elles trois grands types de stratégies : 11 Ces stratégies correspondent à tous les comportements que les apprenants réalisent pour gérer et réguler le processus d’apprentissage. Par exemple, lorsque des apprenants se créent des occasions pour utiliser la langue cible c’est qu’ils mettent en place ce type de stratégies. Des apprenants qui ont ces stratégies peuvent aussi s’auto-évaluer à différents moments de leur apprentissage pour se fixer des buts et réaliser les tâches qui leur permettront uploads/Management/ comprendre-les-enjeux-des-strategies-d-x27-apprentissage-pour-devenir-enseignant-de-fle.pdf