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Table de matières 1. JUSTIFICATION ET ANALYSE DU CONTEXTE .....................

Table de matières 1. JUSTIFICATION ET ANALYSE DU CONTEXTE ........................................... 4 1.1. Introduction ......................................................................................................... 4 1.2. Le cadre législatif ................................................................................................. 5 1.3. Réflexion sur la matière ....................................................................................... 5 1.4. Les spécificités de l'établissement scolaire ........................................................... 8 1.4.1. Situation géographique sociologique et culturelle ............................................................... 8 1.4.2. Ressources de l'établissement : spatiales, matérielles et humaines ...................................... 9 1.4.3. Offre éducative de l'établissement scolaire ........................................................................ 10 1.4.4. Les caractéristiques des apprenants ................................................................................... 10 2. DÉVELOPPEMENT THÉORIQUE ................................................................ 10 2.1. Buts, principes pédagogiques et objectifs de l'ESO selon la LOMLOE ............. 10 2.1.1. Buts .................................................................................................................................... 10 2.1.2. Principes pédagogiques ...................................................................................................... 11 2.1.3. Objectifs de l’ESO selon la LOMLOE .............................................................................. 12 2.2. Les compétences clés et profil de sortie. Descripteurs opérationnels. ................ 13 2.2.1. Descripteurs opérationnels des compétences clés de l'ESO ............................................... 14 2.2.1.1. Compétences clés et profil de sortie .............................................................................. 14 2.3. Les compétences spécifiques .............................................................................. 21 2.4. Les savoirs fondamentaux .................................................................................. 28 2.4.1. Description des différents blocs dans lesquels les savoirs fondamentaux sont structurés .. 28 2.4.2. Concrétion des savoirs fondamentaux ............................................................................... 31 2.5. Unités didactiques et temporalisation ................................................................ 35 2.6. Méthodologie ...................................................................................................... 39 2.7. Prise en compte de la diversité ........................................................................... 40 2.8. Évaluation, développement et processus d’évaluation ....................................... 44 2.8.1. Évaluation des élèves ......................................................................................................... 44 2.8.2. Critères d’évaluation .......................................................................................................... 47 2.8.3. Procédures et instruments d'évaluation de la matière ......................................................... 50 2.8.4. Critères de qualification de la matière ............................................................................... 51 2.8.5. Évaluation du travail de l'enseignant .................................................................................. 51 2.9. Activités complémentaires ................................................................................. 52 2.10. Plan de lecture ................................................................................................... 53 3. CONCLUSIONS .............................................................................................. 54 4. BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE .......................................................... 56 1. JUSTIFICATION ET ANALYSE DU CONTEXTE 1.1. Introduction La programmation didactique est un outil pédagogique qui met en relation tous les éléments du curriculum (objectifs, méthodologie, évaluation, contenus, etc.) pour planifier le processus d'enseignement-apprentissage pour un groupe spécifique dans un temps donné (normalement une année). En d’autres termes : On comprend par « programmation didactique » le processus de planification temporelle des contenus d’enseignement d’une discipline. Dans son sens large, la programmation didactique est consubstantielle au système d’enseignement et constitue l’un des traits importants de la forme scolaire, qui envisage la découverte progressive des contenus d’enseignement dans le cursus scolaire : c’est le curriculum, qu’on peut définir comme l’ensemble des programmes disciplinaires. Dans son sens restreint, la programmation didactique est consubstantielle au système didactique, dont elle règle la chronogenèse: l’enseignant organise temporellement la découverte des contenus d’enseignement dans une durée plus ou moins longue (Reuter et al., 2013). Cette programmation est un instrument essentiel et nécessaire pour réaliser un développement adéquat du processus d'enseignement et d'apprentissage, car elle guide les professeurs dans leur rôle d'enseignant, en leur permettant de s’organiser correctement et de suivre un ordre logique des contenus à enseigner au cours d'une année scolaire. De cette manière, on évite l'improvisation en classe et on favorise un enseignement de qualité. D’après Imbernón et al. (1992), en plus d'éliminer l'improvisation, elle permet d'adapter le travail pédagogique aux caractéristiques culturelles et environnementales du contexte (cité en Arjona, 2010). De plus, il faut souligner que cette programmation prend en compte la diversité et s'adapte aux nécessités des élèves, aux besoins éducatifs particuliers, ce qui est absolument essentiel pour assurer une éducation inclusive et égalitaire pour tous. Également, les compétences clés et l'éducation aux valeurs démocratiques ont une section dans chaque programmation. Donc, ce que nous allons faire dans ce travail, c'est créer notre propre programmation didactique de Français comme langue étrangère avec tous les éléments qui la constituent. Elle comportera 6 unités didactiques destinées aux étudiants en 3ème année du secondaire de l'IES Grande Covián. Ces unités seront créées pour ce groupe d’élèves en particulier, en tenant compte de leur niveau de base en français. Elles nous permettront de travailler avec eux tout au long de l'année scolaire. 1.2. Le cadre législatif Cette programmation didactique est basée sur les lois suivantes : Au niveau de l'État. - Loi organique 2/2006, du 3 mai, sur l'éducation - Décret royal 217/2022, du 29 mars, qui établit l'organisation et l'enseignement minimum de l'enseignement secondaire obligatoire. Au niveau régional, plus précisément dans la communauté autonome d'Aragon : - Arrêté ECD/1172/2022, du 2 août, qui approuve le curriculum et les caractéristiques de l'évaluation de l'enseignement secondaire obligatoire et autorise son application dans les centres éducatifs de la Communauté autonome d'Aragon (Publié dans le BOA le 08/11/2022) 1.3. Réflexion sur la matière L'évolution rapide des sociétés actuelles et leurs multiples interconnexions exigent le développement des compétences qui aident les individus à pratiquer une citoyenneté indépendante, active et engagée dans une réalité contemporaine de plus en plus globale, interculturelle et multilingue. Comme le souligne le cadre de compétences pour une culture démocratique, dans les sociétés actuelles caractérisées par la diversité culturelle, les processus démocratiques nécessitent un dialogue interculturel. La communication dans différentes langues est donc essentielle au développement de cette culture démocratique. Dans l'idée d'un espace européen de l'éducation, la communication dans plus d'une langue empêche l'éducation et la formation d'être entravées par les frontières et encourage l'internationalisation et la mobilité, tout en permettant la découverte d'autres cultures et en élargissant les perspectives des étudiants. La matière Langue étrangère contribue à l'acquisition des différentes compétences clés qui constituent le profil de sortie de l'élève à la fin de l'enseignement fondamental et, directement, participe à la réalisation de la compétence plurilingue, qui implique l'utilisation de différentes langues de manière appropriée et efficace pour l'apprentissage et la communication. Le plurilinguisme intègre non seulement la dimension communicative, mais aussi les aspects historiques et interculturels qui conduisent les élèves à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle et les aident à exercer une citoyenneté indépendante, active et engagée dans une société démocratique. Conformément à cette approche, l'objectif principal de la matière Langue étrangère au niveau de l'enseignement secondaire obligatoire est l'acquisition d'une compétence de communication appropriée dans la langue étrangère, afin de permettre aux élèves de comprendre, de s'exprimer et d'interagir efficacement dans cette langue, ainsi que d'enrichir et d'élargir leur conscience interculturelle. Le cœur du programme de langues étrangères est traversé par les deux dimensions du plurilinguisme : la dimension communicative et la dimension interculturelle. Les compétences spécifiques de la matière, liées aux descripteurs des différentes compétences clés du profil de sortie et aux défis du XXIe siècle, permettent aux élèves de communiquer de manière efficace et appropriée dans la langue étrangère et d'élargir leur répertoire linguistique individuel, en s'appuyant sur leurs propres expériences pour améliorer la communication dans les langues familières et étrangères. Il est également important de valoriser et de respecter les profils linguistiques individuels, d'accepter et de prendre en compte la diversité culturelle, ainsi que de respecter et d'être curieux des autres langues et du dialogue interculturel comme moyen de favoriser la durabilité et la démocratie. Cette matière permet également aux élèves de mieux se familiariser avec les environnements numériques et d'accéder aux cultures véhiculées par la langue étrangère, tant comme moteur de formation et d'apprentissage que comme source d'information et de plaisir. En ce sens, les outils numériques ont un potentiel qui pourrait être pleinement exploité pour renforcer l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation des langues et cultures étrangères. Par conséquent, le développement de la pensée critique, de l'éducation aux médias et de l'utilisation appropriée, sûre, éthique et responsable de la technologie est un élément d'apprentissage pertinent dans cette matière. Les compétences spécifiques de la matière Langue étrangère dans l'Enseignement Secondaire Obligatoire représentent une progression par rapport à celles acquises au cours de l’Enseignement Primaire, celles-ci constituant le point de départ de cette nouvelle étape, se développant à partir des répertoires et des expériences des élèves. Cela implique un élargissement et un approfondissement des activités et stratégies communicatives de compréhension, de production, d'interaction et de médiation, comprises à ce stade comme des activités visant à expliquer des concepts et à simplifier des messages afin de faciliter la compréhension mutuelle et de transmettre des informations. La progression implique également de donner un rôle plus pertinent à la réflexion sur le fonctionnement et les relations entre les différentes langues dans les répertoires individuels des élèves. Les compétences spécifiques de la matière Langue Étrangère comprennent également la valorisation et l'adaptation à la diversité linguistique, artistique et culturelle des élèves, afin qu'ils apprennent à agir avec empathie et respect dans des situations de communication interculturelle. Les critères d'évaluation de la matière garantissent l'acquisition des compétences spécifiques par les étudiants, c'est pourquoi ils y sont liés. Dans leur formulation en termes de compétences, elles sont formulées en indiquant le processus ou la capacité que les élèves doivent acquérir, ainsi que le contexte ou le mode d'application et d'utilisation de ce processus ou de cette capacité. Le nivellement des critères d'évaluation est basé sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), bien qu'ils soient adaptés à la maturité et au développement psycho-évolutif des élèves au stade de l'Enseignement Secondaire Obligatoire. Les savoirs de base combinent les connaissances (savoir), les aptitudes (savoir- faire) et les attitudes (savoir être) nécessaires à l'acquisition des compétences spécifiques de la matière et favorisent l'évaluation des apprentissages par le biais uploads/Management/ programmation-didactique-fle.pdf