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Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 Construire un QCM (un questionnaire qui ne comport

Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 Construire un QCM (un questionnaire qui ne comporte uniquement ce type de questions) Ce résumé est réalisé à partir du livre de D. LECLERCQ , « La conception des questions à choix multiple » , Education 2000 1. Les composantes du QCM  La consigne qui décrit  La question (ex : une seule solution correcte ou plusieurs)  Le mode de réponse (choisissez une seule ou abstenez-vous)  Les principes de notation et le barème   Pour les questions suivantes, une seule solution est considérée comme correcte  Choisissez une seule solution ou abstenez –vous de répondre (omission)  1point pour la solution correcte, une solution incorrecte vous fera perdre un point. L’amorce  Définit le problème  Pose la question  On veut diluer de l’acide sulfurique concentré. Laquelle des manipulations ci-dessous est la plus sûre ? Les solutions proposées (choix, suggestions, options)  Avec la solution correcte et les distracteurs … 2. Le QCM « Une question à laquelle l’étudiant répond en opérant une sélection (au moins) parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant jugée (par le constructeur de l’épreuve et par un consensus entre spécialistes) correcte ou incorrecte indépendamment de l’étudiant qui doit y répondre. »  La réponse doit être disponible pour celui qui répond  La solution correcte ne varie pas d’un interlocuteur à un autre  La réponse correcte n’est pas affaire d’une opinion personnelle, de goût. Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 3. Les modalités de questionnement Questions Ouvertes Questions à réponses construites produites ou rédigées Questions à réponses choisies Réponse longue Intervalle à proposer Réponse courte (forme imposée : un mot, un nom,…) Intervalle à choisir QCM Alternative :  Vrai/faux  Oui/non  Exact/Inexact Fermées Correction par appréciation du spécialiste Correction selon formule mathématique Correction simple (mécanique) Notation complexe Notation automatisable Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 4. La correction des évaluations  Le QCM permet une certaine objectivité dans la correction  La concordance : même note attribuée par deux correcteurs  La constance : même note par un même correcteur à deux moments différents Les effets de correction à éviter :  Les effets liés au correcteur : o L’effet de sévérité : certains sont toujours plus sévères que d’autres o L’effet de tendance centrale : la forme gaussienne de la distribution des notes  Les effets liés à la relation professeur-étudiant : o L’effet de Halo : la note est influencée par des caractéristiques de l’étudiant o L’effet de stéréotype ou d’inertie : attribution de la même note ou presque à chaque fois pour un même étudiant  Les effets liés à la correction de plusieurs copies : o L’effet de séquence et de contraste : la copie qui suit une copie brillante est désavantagée et vice versa o L’effet de relativisation : les copies sont jugées les unes par rapport aux autres Augmenter le nombre de correcteurs diminue ces effets 5. Les avantages et désavantages des QCM Tout dépend de l’exploitation que l’on en fait Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 Avantages des QCM Les 5 opérations dans la régulation Désavantages des QCM Quantitatifs Qualitatifs Corollaires Fondamentaux Définition du but (Objectif général) Décision technique Evaluation systématique de certains niveaux d’activité mentale a) Opérationnalisation des objectifs Tentation de poser des questions de détails Impuissance à mesurer certaines capacités Représentativité d’un grand nombre de questions b) Création d’une épreuve-échantillon des objectifs Travail de mise au point Brouillage Présentation de solutions erronées Erreur relative-erreur absolue Rapide car :  Questions claires  Réponse brève Exigences précises Exécution de la performance Exécution de la performance- Echantillon Impossibilité d’une présentation orale Incapacité à exercer l’habileté à formuler Rapide car correction simple Correction objective Autocorrection Facilité Observation et mesure Attribution de notes-mesures- échantillons Possibilité de devinette (Nbre de solutions et pénalité des erreurs) Analyse synoptique et autorégulation Décision Rétroaction vers les niveaux 1, 2, 3 ou 4 Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 6. Une taxonomie des consignes Type de réponse Type de question Une seule (ou aucune) des solutions proposées est correcte Une seule solution proposée est correcte Des solutions proposées sont correctes Une ou plusieurs solutions proposées sont correctes Une, plusieurs ou aucune solutions proposées sont correctes La qualité des solutions proposées varie sur un continum (de -4 à +3) Fournissez une réponse pour chaque solution proposée, l’abstention constituant une réponse A chaque réponse correspond une valeur inconnue de l’étudiant A employer si la question est très simple car sévérité de la note Fournissez une réponse (ou omettez) La plus courante Fournissez « r » réponses (au nombre de solutions proposée >r> 1 (Les niveaux de simplexe) Fournissez une ou plusieurs réponses (r peut être égal à k) Fournissez une réponse pour chaque solution proposée. Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 7. Les variantes :  Choisissez la meilleure solution (mais préciser en quoi elle est la meilleure)  Aucune : en fin de liste (elles sont, en générale, plus difficiles que les autres questions)  La solution « toutes ». En dernier lieu.  La consigne ABDO ; Les 4 solutions : o La solution A o La solution B o Les deux o Aucune des deux (ou le rejet) Ex : Pour faire dévier un corps en mouvement en terrain plat, il faut lutter contre :  Son poids  Sa masse  Les deux  Ni l’un ni l’autre  Les associations composées (à déconseiller). Chaque question doit être associée à une solution traitant elle-même de la nature des associations Ex : Soit deux propositions X et Y. Répondre : A. Si l’objet de la question est associé seulement avec X B. Si l’objet de la question est associé seulement avec Y C. Si l’objet de la question est associé à la fois avec X et Y D. Si l’objet de la question n’est associé ni à X ni à Y Les questions concernent les signes cliniques que l’on observe dans les syndromes :  X : Syndrome cérébelleux  Y : Syndrome tabétique Question 1 : Ataxie Question 2 : Nystagmus Question 3 : Dissociation… Question 4 : …. Question 5 : …  La consigne « appariement » : o La correspondance biunivoque (chacun à un correspondant) o La forme asymétrique par excès (une ou peu de solution sont inutilisées) Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013  La consigne à « association à terme exclu » (voici trois énoncés et 5 propositions, 4/5 des propositions sont communes à un seul énoncé). C’est la forme la plus complexe du QCM Ex : Voici d’une part, une liste de trois énoncés et, d’autre part, cinq propositions numérotées. Quatre de ces cinq propositions sont communes à l’un (et à un seul) des énoncés. Pour répondre, il faut :  Cocher l’énoncé correspondant à ces quatre propositions  Cocher la proposition rejetée (le terme exclu) A. Accélération cardiaque B. Vasodilatation C. Ralentissement respiratoire 1. Hémorragie 2. Exercice musculaire 3. Stimulation du nerf de Hering 4. Section des nerfs pneumogastriques au cou 5. Stimulation du ganglion stellaire  La consigne « questions solidaires » : o QCM en cascade ou questions emboitées (La notation peut être aussi solidaire) o QCM partiellement solidaire 8. La rédaction des QCM. A. Les styles de rédaction de QCM.  Le style direct : On peut y répondre sans lire les propositions  Le style indirect (Questions à rebours) : l’étudiant est obligé d’examiner les solutions proposées. B. Les règles de rédaction Règles de rédaction concernant l’adéquation aux objectifs Règle 1 : La QCM doit correspondre à l’objectif visé, au comportement à évaluer Reformulation, invention : attention nécessite peut-être d’autres formes de questionnement Règle 2 : La QCM ne doit pas perturber des apprentissages La mémoire perceptive importe et il faut éviter les distracteurs qui peuvent se fixer chez l’étudiant (ex : erreurs orthographiques) Règles de rédaction concernant la valeur diagnostique de la réponse : Règle 3 : La QCM doit renseigner le professeur sur le processus mental utilisé par l’étudiant Difficulté si plusieurs manières d’arriver à la réponse sont possibles Kozlowski Dorothée-CPUQ 2013 Règle 4 : Les distracteurs doivent indiquer le type d’erreur commise ou le cheminement incorrect suivi par l’élève Il est facile d’employer les erreurs commises par les étudiants eux-mêmes. Règle 5 : On doit préciser sur quelle partie de l’énoncé porte la question Ex erroné : Au VIIIème, Charles Martel a battu les Arabes à Poitiers, les chassant ainsi d’Europe. 1. Vrai 2. Faux On peut souligner la partie sur laquelle porte la question Règles de rédaction sur la forme : Règle 6 : La question doit être compatible avec la consigne Si on mentionne une seule solution possible, il ne doit y en avoir qu’une seule Règle 7 : Proposer des phrases syntaxiquement correctes Attention au genre, aux accords… Règles 8 : Pas de terme vague dans l’énoncé Ex : Quel est l’élément du sang qui transporte l’oxygène :  Le fer  L’hémoglobine  Les globules rouges Règle 9 : Eviter les formes négatives (syntaxiques et sémantiques), a fortiori proscrire leur accumulation EX : N’est-il pas faux de nier que….. Règle 10 : Séparer uploads/Management/ construire-un-qcm.pdf