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Socle commun et programmes 2016 Socle commun et programmes 2016 Document élabor

Socle commun et programmes 2016 Socle commun et programmes 2016 Document élaboré par Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas de Calais) et Marie-Odile Plançon (SGEC) Coopérer Une question d’apprentissage et de vie en articulant « je » et « nous » 1/8 Coopérer Que recommandent les textes prescrits ? Textes Domaines Éléments relevés dans les textes officiels Programmes de l’école maternelle Préambule Comprendre la fonction de l’école : L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs. Il encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire des choix. Se construire comme personne singulière : Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe. Domaine 2 : Agir s’exprimer comprendre à travers l’activité physique Collaborer, coopérer, s’opposer : Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une première découverte des jeux moteurs vécus en collectif. La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents modes d’organisation, le partage du matériel et la compréhension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits …) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans le respect des autres. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à l’autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. D’autres situations ludiques permettent aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le respecter et d’explorer des actions en relation avec des intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser…). Que ce soit dans ces jeux à deux ou dans des jeux de groupe, tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la durée du jeu. Attendus en fin d’école maternelle : Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun. 2/8 Textes Domaines Éléments relevés dans les textes officiels Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 2. Les méthodes et outils pour apprendre - La maîtrise des méthodes et outils pour apprendre développe l'autonomie et les capacités d'initiative ; elle favorise l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopération. - Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production. - Contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Programmes Cycle 2 Enseignement moral et civique - L’enseignement moral et civique dans son volet « culture de l’engagement » participe pleinement à la construction du futur citoyen dans le cadre de l’école et de la classe. Respecter ses engagements, travailler en autonomie et coopérer, s’impliquer dans la vie de l’école et de la classe constituent les premiers principes de responsabilité individuelle et collective. - L’enseignement moral et civique privilégie la mise en activité des élèves. Il suppose une cohérence entre ses contenus et ses méthodes (discussion, argumentation, projets communs, coopération... - L’esprit de coopération doit être encouragé, la responsabilité vis-à-vis d’autrui mise à l’épreuve des faits. - À l’écoute de chacun, l’enseignant encourage l’autonomie, l’esprit critique et de coopération. - Initiation aux règles de la coopération. - Coopérer en vue d’un objectif commun. - Encourager les conduites d’entraide, par exemple le tutorat entre pairs, la coopération, la médiation par les pairs. Enseignements artistiques Attendus de fin de cycle : - Coopérer dans un projet artistique. 3/8 Textes Domaines Éléments relevés dans les textes officiels Programmes Cycle 3 Les spécificités du cycle de consolidation - De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatif d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres. Éducation physique et sportive - Coopérer pour attaquer et défendre. - Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). - La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Enseignement moral et civique - Coopérer au-sein de la classe et de l’école. - Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. - À l’écoute de chacun, le professeur encourage l’autonomie, l’esprit critique et de coopération. - L’école doit permettre aux élèves de devenir acteurs de leurs choix, et de participer à la vie sociale de la classe et de l’établissement dont ils sont membres. L’esprit de coopération doit être encouragé, la responsabilité vis-à-vis d’autrui mise à l’épreuve des faits. Histoire et Géographie - Coopérer et mutualiser : Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives 4/8 Textes Domaines Éléments relevés dans les textes Programmes Cycle 4 Les spécificités du cycle d’approfondissement - La vie au sein de l’établissement et son prolongement en dehors de celui-ci est l’occasion de développer l’esprit de responsabilité et d’engagement de chacun et celui d’entreprendre et de coopérer avec les autres. - Les projets artistiques exigent notamment le recours à des ressources d’expression plastique ou musicales, documentaires et culturelles. Les langues peuvent contribuer, de manière méthodique et planifiée, à des projets et des échanges où s’articulent écriture, lectures, recherches, communication avec des locuteurs étrangers ou régionaux. Ces projets développent des compétences de coopération, par exemple lorsqu’il s’agit de développer avec d’autres son corps ou sa motricité, de concevoir pour un destinataire une activité multimédia ou de contribuer dans l’établissement à des publications respectueuses du droit et de l’éthique de l’information. Éducation physique et sportive - Activités de coopération et d’opposition : les jeux, et sports collectifs avec ballon (handball, basketball, football, volley ball, ultimate, rugby, etc.). Activités d’opposition duelle : les sports et jeux de raquette (badminton, tennis de table) Enseignement moral et civique - Cet enseignement requiert de l’enseignant une attitude à la fois compréhensive et ferme. À l’écoute de chacun, il encourage l’autonomie, l’esprit critique et de coopération. Il veille à éviter toute discrimination et toute dévalorisation entre élèves. - L’enseignement moral et civique privilégie la mise en activité des élèves. Il suppose une cohérence entre ses contenus et ses méthodes (discussion, argumentation, projets communs, coopération...). Il prend également appui sur les différentes - Instances qui permettent l’expression des élèves dans les écoles et les collèges. - L’esprit de coopération doit être encouragé, la responsabilité vis-à-vis d’autrui mise à l’épreuve des faits. Histoire et géographie - En cycle 4, les compétences travaillées au cycle précédent sont approfondies : se repérer dans le temps, se repérer dans l’espace, raisonner, s’informer dans le monde du numérique, comprendre et analyser un document, pratiquer différents langages en histoire et en géographie, coopérer et mutualiser. Éducation aux médias et à l’information - Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. Physique-chimie - La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique, et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération. 5/8 Coopérer Explicitation des valeurs connaissance des valeurs mise en oeuvre relecture de l'action Apprendre à coopérer développement d'habiletés développer sa capacité à apprendre développer ses compétences sociales Coopérer pour apprendre développer ses compétences développer sa capacité à travailler en groupe progresser ensemble Des propositions d’appropriation … Coopérer … Une question d’apprentissage et de vie en articulant « je » et « nous » 3 1 2 6/8 Coopérer 1 Ce travail est en partie extrait de la recherche action réalisée par le réseau de la Présentation de Marie. Expliciter les valeurs1 L’école est lieu de vie, cadre de l’apprentissage de la vie commune, à travers de multiples relations interpersonnelles. C’est cette expérience complète, où les enseignements reçus sont mis à l’épreuve de la vie, qui forme à participer à la construction d’une société juste et harmonieuse. Statut de l’Enseignement Catholique, article 15. Des exemples Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Connaissance des valeurs L’élève pourra apprendre à uploads/Management/ cooper-er.pdf