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SITUATION 3 : text la prima vedere I Activités d’identification d’informations

SITUATION 3 : text la prima vedere I Activités d’identification d’informations dans un document authentique/support (visant les CO et PE) C1 II Activités de compréhension détaillée (visant la CE et la PO)  phase d’exploitation (visant la CE, CO)  phase d’assimilation ou de fixation (visant la CE, CO) C2 C3 C4 III Activités de réemploi (visant la PO) C5 IV Rétention et transfert(indication du devoir) : V Considérations finales : Séquence pédagogique proposée : Les activités proposées ci-dessous peuvent être utilisées avec des apprenants de niveau A2 +(intermédiaire, utilisateur élémentaire) selon le CECRL, permettant de travailler les compétences de CO et CE ainsi que celle de PO et PE. Lors de cette séance pédagogique, les apprenants seront capables de : a) aptitudes visant les compétences linguistiques - distinguer les unités lexicales explicites d’un texte authentique - retenir les éléments sémantiques significatifs - la sélection d’information dans un texte - exprimer ses goûts et ses préférences b) aptitudes visant les compétences pragmatiques - écrire de manière autonome les réponses aux questions - adaptation de la forme de la description à la situation de communication - rédaction d’un portrait - employer des syntagmes pour parler de … - utiliser les formules … Déroulement de la séquence pédagogique : Activité de pré-écoute : le brainstorming ou remue-méninge (discussions lobres sur un sujet lié) I : Etape d’identification d’informations dans un document authentique / support Activité 1 : compréhension globale de l’extrait (visant la CO et PE) : Structure générale : durée 5 minutes, activité de communication langagière, toute la classe, mise en commun à l’oral, à l’écrit sur le flip-chart, support : document authentique :extrait littéraire Tâche enseignant :Comme démarche pédagogique, l’enseignant propose aux apprenants d’écouter un document sonore dont l’écoute fera ressortir les unités de vocabulaire qui servent à développer: il s’agit d’un court dialogue entre , voir la Transciption. Après une première écoute, l’enseignant pose des questions aux élèves de CG. En utilisant la méthode de brainstorming appelée « Starburst », l’esenignant projet sur le tableau ou flip-chart « l’étoile à 6 branches et écrit le sujet au centre. Consigne nr. 1 : Testez votre compréhension du document. Ecoutez attentivement l’enregistrement, puis répondez brièvement aux questions ci-dessous : i. qui ii. quoi iii. pourquoi iv. où v. quand Evaluation/correction : échanges libres, mise en commun en groupe, une deuxième écoute permettra de confirmer/infirmer les réponses données par les apprenants lors de la Ière écoute ; Activité 2 : Compréhension détaillée du texte ( visant comme activité langagières la CO et la PE) Structure générale : durée :15 min., activités de compétences linguistiques : CO+PE, toute la classe/ individuellement, support la fiche de travail Comme démarche pédagogique, l’enseignant distribue aux apprenants la fiche de travail et la transcription du texte-document. Après la lecture silencieuse de la transcription : à voir l’annexe, on propose les consignes : Consigne nr. 2 : Lisez attentivement le texte puis complétez le tableau : Ecoutez encore une fois l’enregistrement et cochez la bonne réponse : 1. Paul aime le cinéma muet et les westerns. □ Vrai □ Faux □ On ne sait pas 2. Anne n’aime pas les films parlants et en couleur. □ Vrai □ Faux □ On ne sait pas 3. Anne et Paul vont au cinéma ce soir □ Vrai □ Faux □ On ne sait pas texte lacunaire à trous closure tableau blazonul : écusson, blason Consigne nr. 2 : Cochez la bonne case : texte lacunaire à trous closure tableau Pistes de correction : à voir l’annexe Evaluation : autocorrection des exercices sous la surveillance de l’enseignant ; Activité 3 : Exploitation (visant les CE et PE ) Structure générale : durée :15 min., activités de compétences linguistiques : CE+PE, toute la classe/ individuellement, mise en commun à l’oral, support : la fiche de travail Comme Pierre Martinez le soutient, l’activité d’exploitation vise « l’appropriation des éléments nouveaux par leur systématisation , leur manipulation et leur emploi ». Ainsi, comme démarche pédagogique, l’esneignant demande aux apprenants de trouver/souligner dans le texte les structures utilisées afin d’exprimer … Consigne nr. 3 : Soulignez attentivement les expressions… exercice de soulignage appariement/association Ecoutez l’enregistrement et relevez les expressions utilisées par Anne et Paul pour parler de leurs goûts et de leurs préférences. Anne Paul Evaluation/correction : réinvestissement et respect des structures grammaticales et du lexique acquis en classe Activité 4 : phase d’assimilation et de fixation Structure générale : durée :10 min., activités de compétences linguistiques : CE+PE, toute la classe/ individuellement/en binômes, mise en commun à l’oral, support : images, feutres, cartes/notes adhésives ; Comme démarche pédagogique, l’enseignant distribue aux élèves dans un premier temps les enveloppes aux morceaux de papier à l’intérieur. Consigne nr. 4 : Faites des phrases à l’oral avec les mots-clés et les images support en réutilisant les structures grammaticales vues précédemment : exercice interactif : les enveloppes appariement/association L’objectif de cette activité et d’observer l’emploi de structures langagières précises en contexte. A deux Reliez les deux colonnes pour faire des phrases : 1. Qu’est-ce que 2. Qu’est-ce qu’il y a 3. Ça 4. La séance est 5. C’est a) à quelle heure ? b) passe où ? c) au cinéma ce soir ? d) en version française ou doublé? e) tu préfères comme films ? Les apprenants échangent leur fiche pour vérifier leurs réponses. Mettre les réponses en commun. Ou On propose aux élèves de trouver le bon ordre des phrases. Mettez les mots dans l’ordre pour faire des phrases: 1. passe/ où ?/ Ça/ 2. films? / Qu’/ ce/ préfères/ que/ est/ comme/ -/ 3. heure ?/ La/ est/ quelle/ séance/ à/ 4. française/ en/ ou/ C’/ version/ est/ doublée ? 5. cinéma / Qu’/ il/ ce/ est/ -/ y/ au/soir ?/ a/ ce/ qu’/ Evaluation/correction : avant cette étape, l’enseignant propose aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Puis, l’enseignant invite un rapporteur d’écrire au tableau en jetant le dé. Après la validation, l’enseignant propose à un autre binôme de continuer. III : Activités de réemploi Activité 5 : phase de mise en œuvre de la performance Activité de production orale qui permet de réutiliser tout ce qui vient d’être appris. On divise la classe en deux groupes (le groupe A, le groupe B). Chaque apprenant du groupe A va dire ce qu’il aime (son activité préférée) ou ce qu’il n’aime pas/ ce qu’il déteste. On demande à tour de rôle à chacun des élèves du groupe A de se soumettre aux questions de ses camarades du groupe B. Le groupe B va poser 3 questions à chaque élève. On encourage les apprenants à s’exprimer spontanément, on reformule les phrases incorrectes en guise de correction. III : Rétention et transfert Devoir : Présentez, par écrit, votre … IV : Annexe et grille de correction Transcription : Expressions employées : Piste de correction/corrigés/réponses attend V : Considérations finales uploads/Management/ corpus-var-3.pdf