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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVE DIR

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVE DIRECTION GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN CM2 FRANÇAIS MATHÉMATIQUES Janvier 2011 Livret de l’enseignant Ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative – Direction générale de l’enseignement scolaire 1 Protocoles d’évaluation CM2 en français et en mathématiques Le protocole national d’évaluation que vous allez faire passer aux élèves de votre classe est assorti d’un système d’information composé de deux applications distinctes : 1/ une application dite « locale » que chaque directeur installe sur l’ordinateur de l’école et qui permet : - la saisie des codes des items dans l’ordre des exercices du cahier ; - le traitement de ces codes par regroupement selon les compétences évaluées ; - l’établissement d’une feuille de résultats par élève pour l’enseignant ; - l’établissement d’une feuille de résultats par domaine de compétences pour les parents ; - l’édition d’un fichier anonyme ; 2/ une application « web » installée sur le serveur académique qui permet la transmission des résultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de l’évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il est important de les appliquer strictement. Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont regroupés pour permettre une passation en trois séquences. Il est important d’effectuer la passation des exercices d’une même séquence dans l’ordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une séquence de français et une de mathématiques. Avant chaque séquence d’évaluation, vérifier que les élèves disposent, dans tous les cas, d’une gomme, d’un crayon à papier bien taillé, de crayons de couleur (rouge et bleu) ; • pour les séquences de mathématiques ajouter : une règle graduée, une équerre et un compas ; une feuille de papier calque (format 21x29,7) ; préciser que la calculatrice est interdite ; • pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte. Rappeler aux élèves qu’ils pourront modifier leurs réponses, gommer, barrer et réécrire lisiblement. Avant chaque exercice ou au cours de l’exercice, indiquer aux élèves le temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. S’assurer qu’une horloge est visible dans la classe. Aucune autre indication ne doit être donnée. À la fin des épreuves, corriger les cahiers et coder les réponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans l’application « locale » selon la démarche précisée par le manuel spécifique téléchargé en même temps que l’application. Dans ce cahier, on trouvera : • l’identification des connaissances et des compétences évaluées en référence au tableau figurant page 3 ; • les informations nécessaires à la passation des épreuves ; • le temps de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne (voir tableau page suivante) ; • les indications relatives à la correction, au codage et des commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses que celles attendues. CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES Consignes de codage Code 1 : réponses attendues Code 3 : réussite partielle sans erreur Code 4 : réussite partielle avec erreur Code 9 : autres réponses Code 0 : absence de réponse Code A : élève absent Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d’un degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui correspond à celui attendu d’un élève en milieu d’année de CM2. Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue sans erreur. Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue et avec une ou des erreurs. Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La réponse donnée témoigne d’une maîtrise insuffisante de la connaissance ou de la compétence évaluée à cette période de l’année. Une analyse de ces Ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative – Direction générale de l’enseignement scolaire 2 réponses est donc nécessaire avant d’envisager les suites à donner. Pour aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique « Commentaires pour aider à l’analyse d’autres réponses ». Pour l’ensemble des exercices, plusieurs sources d’erreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction : • une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la respecter ou à l’appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs informations, de suivre ou d’établir un ordre de traitement des tâches demandées…) ; • des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas achever un exercice, à faire des prélèvements d’informations parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en relation plusieurs informations ; • des difficultés d’écriture (précision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d’entraînement à une écriture rapide) ; • des problèmes d’expression, lorsqu’il s’agit de donner un point de vue, d’expliquer une démarche… ; • des insuffisances dans la compréhension, l’assimilation, la mémorisation des connaissances ; • des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les connaissances doivent ou peuvent être mobilisées. Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps. Lorsque la réponse n’est pas la réponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant d’envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de reprendre avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec eux. Les connaissances et les compétences dont le niveau est évalué figurent dans le tableau de la page suivante. L’évaluation de la maîtrise d’une connaissance ou d’une compétence s’effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l’ensemble des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir par l’élève. Des croisements d’items peuvent également être opérés afin de conforter des résultats, par exemple : en français, certains items évalués dans le cadre de la production d’écrit et ceux évalués en dictée ou les items évaluant la capacité à écrire correctement des homophones grammaticaux et ceux évaluant la capacité à identifier la nature des mots ; en mathématiques, l’item concernant la compétence à poser et effectuer une multiplication et ceux évaluant la connaissance des tables de multiplication. FRANÇAIS : trois séquences d’environ cinquante minutes Séquence 1 Exercice 1 : 25 min Exercice 2 : 20 min Exercice 3 : 3 min Exercice 4 : 2 min Séquence 2 Exercice 5 : 3 min Exercice 6 : 15 min Exercice 7 :12 min Exercice 8 : 4 min Exercice 9 : 4 min Exercice 10 : 4 min Exercice 11 : 2 min Exercice 12 : 4 min Exercice 13 : 3 min Séquence 3 Exercice 14 : 5 min Exercice 15 : 10 min Exercice 16 : 10 min Exercice 17 : 5 min Exercice 18 : 5 min Exercice 19 : 18 min MATHÉMATIQUES : trois séquences d’environ une demi-heure Séquence 1 Exercice 1 : 2 min Exercice 2 : 3 min Exercice 3 : 1 min Exercice 4 : 4 min Exercice 5 : 2 min Exercice 6 : 2 min Exercice 7 : 4 min Exercice 8 : 2 min Exercice 9 : 2 min Exercice 10 : 2 min Exercice 11 : 6 min Exercice 12 : 3 min Séquence 2 Exercice 13 :10 min Exercice 14 : 4 min Exercice 15 : 10 min Exercice 16 : 2 min Exercice 17 : 4 min Séquence 3 Exercice 18 : 6 min Exercice 19 : 2 min Exercice 20 : 12 min Exercice 21 : 6 min Exercice 22 : 5 min Ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative – Direction générale de l’enseignement scolaire 3 Evaluation CM2 - Français Dégager le thème d'un texte ou repérer dans un texte des informations explicites. Items : 1-27-58 Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). 2-3-4-5-21-24- 59-60 Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.) et exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte. 7-8-22-25 Lire Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. 50-51 Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. 10-11-12-13-14- 15-16-26 Écrire Utiliser le contexte pour comprendre un mot. 6-23 Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré. 9-43 Définir un mot connu en utilisant un terme générique uploads/Management/ correction-cm2-2011.pdf