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Introduction générale L’enseignement secondaire est une étape intermédiaire ent

Introduction générale L’enseignement secondaire est une étape intermédiaire entre l’enseignement primaire (de base) et l’enseignement supérieur. Ainsi, d’un côté il part à l’avant avec l’élève du primaire en approfondissant ses connaissances et en le spécialisant dans différentes options en préparant le futur étudiant à un enseignement plus spécialisé et qui utilise des méthodes d’apprentissages différentes. L’enseignement secondaire tire sa deuxième particularité de l’âge de ses élèves. En effet, les élèves adolescents ont besoin des méthodes d’apprentissages qui respectent la sensibilité de cet âge mais aussi qui fait émerger la capacité, les dons et les habiletés liés à la jeunesse. Il est à constater que la pédagogie est le principal outil et le facteur clé de succès de tout enseignant. On a acquis une initiation et une familiarisation avec les premières notions de la pédagogie d’enseignement. Les principaux éléments pédagogiques à définir sont : les différentes méthodes d’apprentissage, les démarches adoptées, les différentes formes d’évaluations et d’activités. Ce travail est subdivisé en quatre parties: Une première partie consacrée aux séances de formations à l’école d’été à Monastir,  Une deuxième partie consacrée aux séances de formations à l’Institut des métiers d’éducation Sousse.  Une troisième partie consacrée aux séances de formations au C.R.E.F.O.C Béja.  Une quatrième partie consacrée aux leçons témoins auxquelles j’ai assisté.Cette étape nous a permis de s’enrichir en observant sur terrain l’application des scénarios pédagogiques. Il est à juste titre utile de préciser que la formation a été l’occasion pour un « futur enseignant » d’apprendre les premières et essentielles notions pédagogiques de l’enseignement secondaire. 1 PARTIE I : FORMATION A L’ECOLE D’ETE MONASTIR DU 19 AU 24 AOUT 2013 SPECIALITE ECONOMIE Date Heure Lieu Inspecteur/ Inspectrice Thèmes 19/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mr Mohamed Hadded -Les compétences du professeur d’économie 20/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mr Mustapha Echik zaweli -La communication. 21/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mr Jamel Rhimi -Initiation à l’Economie -Programmes d’Economie 22/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mr Lassad Khaddouji -Conception d’une fiche pédagogique. -Exploitation des documents. 23/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mme Leila Ben Romdhane -L’Evaluation des apprentissages. 24/08/2013 8.00h Ecole d’été Monastir Mme Leila Ben Romdhane -Préparation d’une leçon. Le 19/08/2013 Lieu : Ecole d’été Monastir Thème de formation : Les compétences du professeur d’économie. Formateur : L’Inspecteur d’économie 2 Mr Mohamed Hadded Au cours de ce thème intitulé « Les compétences du professeur d’économie », monsieur Mohamed Hadded a présenté les principales qualités que doit avoir un professeur, tout en réservant une grande partie à identifier les différentes catégories de compétences. Le professeur est en même temps enseignant, éducateur, formateur… ===>Ses fonctions dépendent des qualités suivantes : Rigueur, patience, sens de l’écoute, capter l’attention des élèves, sens de l’organisation, maîtrise de l’expression orale et écrite, solide bagage, méthodologie et pédagogie, capacités d’adaptation, ouverture d’esprit, et dynamisme. La pédagogie : comment (moyen, méthode) assurer le déroulement de la leçon, c’est pour cela que le professeur doit faire preuve d’autorité et de souplesse → c'est-à-dire être responsable. Les acquis des élèves dépendent de multiples facteurs : -Motivations et comportements des élèves. -Attitudes et soutien de la famille. -Organisation et climat de l’établissement scolaire. -Structure et contenus des programmes d’enseignement. -Compétences, qualifications, connaissances, attitudes et pratiques des enseignants. Il existe trois catégories de compétences :  Compétences disciplinaires.  Compétences relationnelles.  Compétences institutionnelles. I/ Les Compétences disciplinaires. 3  Maîtriser sa discipline et avoir une bonne culture générale → Enseignement et apprentissage : interaction entre les deux  Concevoir des situations.  Mettre en place et animer une séquence pédagogique (ensemble des séances, avec la durée d’une séance entre une et deux heures)  Contrôler la communication.  Evaluer le travail des élèves.  Pour maîtriser sa discipline et avoir une bonne culture générale,  L’enseignant doit s’approprier les programmes : avoir une connaissance approfondie et élargie des contenus d’enseignement, attitude de rigueur scientifique.  L’enseignant doit réfléchir sur sa pratique : faire une analyse critique de son travail, modifiéle cas échéant de ses pratiques d’enseignement.  L’enseignant doit se former et innover : faire preuve de curiosité intellectuelle et avoir remettre son enseignement et ses méthodes en question.  L’opération de se former et innover est fonction de ses besoins professionnels, il doit mettre à jour ses connaissances disciplinaires didactiques et pédagogiques.  Il doit être dynamique, tenter des expériences innovantes, il doit connaître la politique d’éducation, les fondements de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent.  Il doit connaître les processus d’apprentissages des élèves et les obstacles possibles à ces processus.  Il doit maîtriser les technologies de l’information et de la communication (TIC) : être capable de concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d’enseignement et des situations d’apprentissage à l’aide de l’outil informatique.  Essayer d’utiliser les TIC pour actualiser ses connaissances et de développer ses compétences.  Construire une progression des apprentissages en indiquant pour une période déterminée, les différents objectifs pédagogiques que l’ont propose de traiter avec les élèves.  découper les apprentissages par séances et en fin construire un ensemble organisé de cours ou de séquences. 4  Concevoir des situations d’enseignement /apprentissage :  Concevoir une séquence pédagogique.  Prévoir les démarches et supports de l’action pédagogique.  Proposer une pédagogie active basée sur une forme de résolution des problèmes.  Définir le scénario d’une séquence pédagogique.  Pour concevoir une séquence pédagogique il faut :  Identifier les spécificités de la classe.  Délimiter et concrétiser les savoir en fonctions des objectifs.  Assurer la cohérence des objectifs et contenus dans une progression adaptée aux élèves.  Prendre en compte les représentations des élèves.  Définir tous les objectifs pédagogiques à atteindre.  Choisir des situations d’enseignements adaptés aux objectifs.  Pour prévoir les démarches et supports de l’action pédagogique il faut :  Privilégier des méthodes courantes d’enseignements : pédagogique inductive (de la réalité à la théorie), pédagogie active (participation des élèves).  Prévoir des situations variées favorables à l’apprentissage adaptées aux objectifs qu’il s’est fixées et à la diversité de ses élèves.  Transmettre directement des connaissances ou des savoirs faire.  Proposer une pédagogie active basée sur une forme de résolution des problèmes.  Préparer les documents pédagogiques : fiches, devoirs …  Produire un document de synthèse qui résume de manière précise ce que les élèves doivent reteniret qui facilite la mémorisation.  Varier la forme du document : fiche, document à compléter, information prises en notes par les élèves.  Définir le scénario d’une séquence pédagogique :  Préciser les conditions de déroulement de la séquence.  Cours, travaux dirigés ou encore travaux pratiques.  Mettre en place et animer une séquence pédagogique :  Gérer et réguler les situations d’enseignement.  Utiliser à bon escient les outils pédagogiques.  Présenter la séquence pédagogique. 5  Gérer les activités.  Organiser et gérer le travail de la classe.  Clôturer une séance.  Pour gérer et réguler les situations d’enseignement il faut :  Respecter les horaires, relever les absences des élèves et gérer le cahier de texte.  Organiser une classe, fixer les objectifs, les contraintes, le travail et le temps alloué.  Conduire des séances et faire des synthèses.  Régulier les activités et créer une dynamique.  Pour utiliser à bon escient les outils pédagogiques il faut :  Exploiter les équipements (rétro projecteur, vidéo projecteur…)  Utiliser le tableau.  La partie gauche du tableau est réservée à l’indication des titres de la séquence, l’objectif à atteindre est le plan de la séquence.  La partie centrale est réservée au développement du cours, auxidées, et aux propositions des élèves.  La partie droite est réservée pour les mots clés, notion à retenir et pré-requis.  Pour présenter la séquence pédagogique il faut :  Concevoir le début de la séance comme un temps fort.  Préciser la place de la séquence par rapport à la progression pédagogique.  Réactiver les savoirs construits lors des séances antérieures.  Présenter aux élèves les objectifs de la séquence.  S’assurer que les objectifs sont bien compris par tous les élèves.  Faire émerger les présentations des élèves sur le thème de la séquence pour les prendre en compte.  Pour Gérer les activités il faut :  Poser clairement le problème à résoudre en s’assurant que les élèves peuvent y répondre.  Veuillez à la clarté des consignes.  Reformuler les réponses données par les élèves.  Nommer les élèves pour répondre aux questions posées.  Interroger le plus grand nombre d’élèves. 6  Varier les méthodes pédagogiques, les activités, le rythme de travail.  Organiser les activités en petits groupes et déduire la synthèse.  Guider leurs recherches et les aider à surmonter les difficultés.  Exploiter les travaux effectués par les élèves pour structurer les connaissances.  Surveiller la gestion du temps à fin de clôturer la séance sans précipitation.  Contrôler la communication :  Soigner les éléments ayant trait à la personne de l’élève.  Soigner les éléments ayant trait à la uploads/Management/ rapport-de-stage-neila.pdf