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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION Direction générale du cycle prim

RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION Direction générale du cycle primaire Direction de la pédagogie et des normes du cycle primaire September 2019 Curriculum de français 2ème année de l'enseignement primaire 2 3 Sommaire 1. Introduction 2. Objectifs généraux 3. Organisation générale des apprentissages 3.1. Les thèmes 3.2. Les compétences à développer 3.2.1. Les compétences de vie - Descripteurs des compétences de vie 3.2.2. Les compétences de l’oral et de l’écrit a) La compétence de l’oral - Les composantes de la compétence b) La compétence de l’écrit - Les composantes de la compétence 4. Choix méthodologiques 4.1. A l’oral 4.2. A l’écrit 5. Contenus 5.1. L’oral 5.1.1. Réception/ compréhension 5.1.2. Production et interaction 5.1.3. Réception, Production et interaction 5.2. L’écrit : Graphisme 6. Evaluation 7- Annexes - Annexe A : Maquette du projet - Annexe B : Recommandations relatives à la formation 4 1- Introduction En référence au curriculum général qui définit les principes fondateurs du système éducatif tunisien et qui constitue une matrice déterminant les curricula disciplinaires, le présent programme est exprimé sous forme de compétences et de connaissances contribuant au développement, chez l’élève, des dimensions sociale, cognitive, affective, méthodologique et communicationnelle. Exposer les jeunes apprenants aux différentes langues est, non seulement, fondamental dans la construction de la citoyenneté, mais cela contribue également à l’enrichissement de la personnalité et à l’ouverture aux «cultures universelles»1. Le programme de la 2e année met l’accent sur l’activité de l’élève et privilégie un apprentissage fondé sur une pédagogie de l’intérêt et de l’effort à travers une communication simple et des échanges verbaux dans des contextes qui donnent du sens aux apprentissages. Ce premier contact des élèves avec la langue française, dispensé à raison de 2 heures par semaine, est conçu comme une phase d’immersion et de découverte. Il doit favoriser l’éveil à la langue à travers des activités récréatives s’appuyant sur la dimension ludique. Cette première approche de la langue française sera centrée sur : • l’imprégnation intuitive qui favorisera, par les activités d’écoute, de répétition et d’interaction, la mémorisation de certaines mélodies et sonorités spécifiques à cette langue ; • l’identification de l’environnement immédiat de l’élève (la localisation, l’énumération, etc.) ; • l’imprégnation, grâce à des supports variés, des éléments constitutifs de l’univers du récit et du conte (personnages, événements, espaces, etc.) ; • l’apprentissage de l’écrit (graphisme) qui concernera l’orientation (gauche/droite), la reproduction de certaines formes graphiques ; • l’appropriation de la succession et de la combinaison des éléments graphiques. 2- Objectifs généraux Ce programme vise principalement à : - familiariser l’élève à la langue française et à son système sonore ; - développer en lui la confiance et la compétence nécessaire pour écouter et parler à travers diverses situations d’apprentissage simples et familières ; - développer des compétences cognitives, personnelles et interpersonnelles grâce à un langage de base approprié ; - stimuler l’imaginaire de l’enfant ; - développer des habiletés perceptives et motrices ; - développer le geste graphique nécessaire à l’apprentissage de l’écriture. 1 Curriculum général 5 3- Organisation générale des apprentissages L’acquisition de la langue se réalise dans le cadre d’un projet commun qui suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire et qui évolue selon une progression des apprentissages permettant de faire des retours constants afin de consolider et d’enrichir les acquisitions. Constituant un contexte dans lequel les compétences s’actualisent et s’exercent, « le projet n’est pas une fin en soi, c’est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d’apprentissage, […] il induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, […] en fonction de leurs moyens et intérêts…. »2. De ce fait, il permet à l’élève de : - s’engager dans des activités langagières faisant appel à des processus langagiers et des stratégies propres aux tâches à accomplir ; - s’impliquer dans un travail de groupe pour la réalisation d’un objectif commun, exemple : présenter une saynète, décorer sa salle de classe ... - développer ses compétences sociales, intellectuelles et méthodologiques. L’élève est un partenaire actif qui apprend à apprendre. Le rôle de l’enseignant est de déclencher les apprentissages à travers des activités ludiques, de relancer et d’accompagner l’élève ou le groupe en difficulté. Le jeu constitue l’une des stratégies qui offre des occasions d’apprendre dans un contexte où l’élève est plus réceptif. Par le jeu, l’enfant explore la langue, incarne un rôle ou découvre différentes manières de réaliser des tâches. Sa créativité et son apprentissage sont intégrés, il cherche à relever des défis. Grâce au jeu, l’élève apprend à faire confiance aux autres, à montrer de l’empathie et à acquérir des habilités sociales…. 3-1- Les thèmes Les thèmes sont choisis en fonction des valeurs éducatives énoncées dans le curriculum général. Ils constituent des contextes dans lesquels l’élève évolue. Ils font intervenir plusieurs apprentissages effectués dans le cadre d’une ou de plusieurs disciplines. L’exploitation de ces thèmes amènera l’apprenant à : - avoir une représentation du monde qui l’entoure ; - s’approprier des valeurs et des attitudes qui lui permettent d’agir en société. Les thèmes retenus pour les projets de la 2ème année sont relatifs à l’école, à la famille, à l’environnement immédiat de l’élève. 2 Perrenoud Philippe (2002). « Apprendre à l’école à travers des projets : Pourquoi ? Comment ? » 6 a) Environnement - le milieu scolaire (matériel et mobilier scolaires, enseignant, directeur, camarade de classe…), - le milieu familial (les liens de parenté, la maison, les fêtes…) b) Citoyenneté active et tolérance - le vivre ensemble et le respect de la diversité (respect de l’autre, respect de son environnement scolaire, préservation du matériel, règles de politesse, amitié, entraide…) - la participation et l’engagement (les droits et les devoirs, la propreté de l’environnement, la solidarité...) 3-2- Les compétences à développer 3-2-1 – Les compétences de vie Les compétences de vie jouent un rôle fondamental dans la réussite des apprentissages scolaires et le développement personnel de l’enfant. Elles se réfèrent aux quatre domaines de l’apprentissage (langages et communication / formation de la personne et du citoyen / cultures et visions du monde / méthodes, techniques et esprit scientifique). Ces compétences qui s’acquièrent en synergie contribuent au renforcement et au développement des compétences transversales comme l’estime de soi, la bienveillance, l’empathie, la solidarité, l’interculturalité, la gestion des conflits et le respect de l’environnement. 7 Elles recouvrent quatre dimensions : 1. La dimension cognitive (le savoir apprendre) ; 2. La dimension instrumentale (le savoir-faire) ; 3. La dimension personnelle (le savoir être) ; 4. La dimension sociale (le savoir devenir). Elles reposent sur : • un apprentissage socio-émotionnel ; • une approche active et participative permettant une implication et une responsabilisation effectives de l’apprenant ; • un environnement favorable et épanouissant ; • une posture de facilitateur et de médiateur de la part de l’enseignant et une prise en compte de l’âge de l’apprenant. 8 Compétences de vie Descripteurs 2ème 3ème 4ème 5ème 6ème Créativité Peut générer, articuler ou appliquer des idées techniques et des perspectives inventives. X X X X X Pensée critique Peut penser de manière critique en évaluant les situations et hypothèses, en posant des questions et en développant diverses manières de penser. X X X Résolution de problèmes Peut identifier le problème spécifique devant être résolu, planifier et mettre en œuvre les moyens de le résoudre, puis surveiller et évaluer les progrès tout au long du processus. X X X X X La coopération Peut travailler en groupe à une réalisation, à l’atteinte d’un objectif commun qui soit mutuelle ment profitable. X X X X X La négociation Peut prendre part de manière interactive, efficace et coopérative à un processus de négociation en respectant les autres. X X X X X La prise de décisions Peut choisir entre deux options ou plus. X X X X X L’autogestion Peut réguler et contrôler ses comportements, émotions, sentiments et impulsions. X X X X X La résilience Peut s’adapter à des situations changeantes en s’engageant activement. X X X X X La communication Peut comprendre et échanger des informations simples. X X X X X Le respect de la diversité Peut comprendre que chaque individu est unique et différent des autres. X X X X X L’empathie Peut comprendre les sentiments d’une autre personne et les ressentir soi-même. X X X X X La participation Peut prendre part aux processus, aux décisions et aux activités. X X X X X Descripteurs des compétences de vie 9 3-2-2- Les compétences de l’oral et de l’écrit: L’apprentissage se module par rapport aux capacités de réception et de production orale de l’élève dans le cadre d’activités ludiques et d’un environnement stimulant. La compétence communicative est mise en œuvre dans la réalisation d’activités langagières variées pouvant relever de la réception, de la production, de l’interaction et de la médiation. a) Compétence de l’oral : (écouter, comprendre, parler et interagir) - Communiquer avec autrui de façon simple sur soi-même et sur des sujets liés à son univers quotidien (école, famille). - Les composantes de la compétence : uploads/Management/ curriculum-de-fran-ca-is.pdf