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5 CENTRES REGIONAUX DES METIERS FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SEC

5 CENTRES REGIONAUX DES METIERS FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT Curriculum de français Unité Centrale de la Formation des Cadres Juillet 2012 6 7 Présentation du module 1 1. Titre du module du français dans le qualifiant 2. Compétence professionnelle visée Enoncé de la compétence : les évaluations correspondantes en tenant compte : - des spécificités du système éducatif marocain ; - des approches pédagogiques et didactiques adoptées ; - des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques du cycle secondaire qualifiant ; - du milieu socioculturel et du public scolaire cible ; - de la législation scolaire ; - des usages appropriés des TICE. 3. Objectifs visés - Identifier les besoins des élèves. - Analyser le curriculum du qualifiant. - Concevoir une planification annuelle globale en termes de modules. - - : la fiche pédagogique. - P - - Préparer une planification annuelle détaillée. 8 4. Enveloppe horaire suivante : - des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en lien avec la planification, les objectifs visés et la compétence à développer ; - -apprentissage du français ; - des séances réservées à des activités professionnalisantes : -apprentissage. 5. Préambule des enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la - apprentissage (apprentissages et évaluations) à court, à moyen et à long terme. Il se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de transférables ou préparant au transfert sur le terrain lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la ressources nécessaires à la réalisation de planifications adéquates. ent progressif de la compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe pratique sur le terrain. 6. Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans 9 formateur en didactique du français, éventuellement inspecteur et/ou concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain propres supports, tout en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être y conduisant. 16 Evaluation du module 1. Evaluation formative Le module « Planification des apprentissage et des évaluations » propose avec le processus de développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire impliqués et manière personnalisée. ion 2. Evaluation sommative Planification des apprentissages et des évaluations installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui nécessite critères i. Tu viens te français à des classes de deuxième année du cycle du baccalauréat, option lettres. Pour avoir une visibilité sur ce que tu vas faire au annuelle en trois modules. En te référant aux orientations pédagogiques en vigueur de supports adéquats, prépare la planification des apprentissages mentionner : - la progression des ressources à installer ; - ; - 17 ii. Critères et indicateurs proposés Critères Indicateurs Pertinence -La planification élaborée est un module articulé en séquences elles- mêmes articulées en -Les ressources sont agencées en progression -Des moments et des modalités sont prévus Mobilisation correcte des ressources -Les contenus sont conformes au programme et aux orientations pédagogiques et sont formulés s - objectifs déclarés -Les outils didactiques et supports sont en adéquation avec les objectifs déclarés et les pédagogies adoptées - les savoir-faire impliqués Cohérence -La démarche de planification ne présente ni redondance ni contradiction - ations appartenant à la même séquence forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs de ladite séquence -Les séquences forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs du module objet de la planification Faisabilité -Les contenus proposés sont accessibles aux apprenants - eindre les résultats escomptés -Les outils didactiques et supports sont disponibles Correction de la langue -Le lexique utilisé est précis et approprié -Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux règles de la morphosyntaxe -Les mots et expressions sont correctement orthographiés Qualité de la communication (présentation) -La planification élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de ) - La planification élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes -La planification élaborée est aussi en version électronique 18 Bibliographie Allal, L., (2007). « Régulation des apprentissages : Orientation conceptuelle pour la recherche et la pratique en éducation ». In Allal L. & Mottier-Lopez L. (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck. Bissonnette, S. et al., (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill. Bloom, B.S., (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Québec : Les Presses de Chevallard, Y., (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte Joshua). Courau, S., (1993). Les outils de base du formateur : Paroles et supports. Paris : ESF Editeur. Étienne, R. et al., (1992). e. Paris : Hachette. , (1997). Mieux gérer la progression des élèves sur plusieurs années. Genève. Enseignement primaire. nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa . Lyon : Chronique sociale. Guittet, A., (1998). Développer les compétences. Paris : ESF éditeur, 2ème édition. Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès des chercheurs en éducation. Bruxelles 24-25 mai 2000. Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF éditeur. Jonnaert, Ph., (2007). La compétence comme organisateur de programme de formation ». BIE / UNESCO. P Legendre, M.-F., (2007). « Quels défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au curriculum réel ». Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de . OIF, Ouagadougou, juin 2007. Letor, C., & Vandenberghe V., (2003). -il plus inéquitable que Cahier de recherche du GIRSEF, n° 25. 19 Meirieu, Ph., (1996). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs. Construire sa . Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76. Meirieu, Ph. et al., (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue. Document, acte Lyon : CRDP. Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993). intelligemment assisté par ordinateur. In Le Ny, J.-F. (dir.) Intelligence naturelle et intelligence artificielle. Paris, PUF, pp. 233-258. Mottet, G. (dir.), (1997). La vidéo-formation. Paris : Nicolet, M., (1996). . Lausanne : CVRP. Perrenoud, Ph., (1998) La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences, Revue des sciences . Montréal. Perrenoud, Ph., (2000). « Construire des compétences », Version française d' un entretien avec Philippe Perrenoud. Université de Genève. Propos recueillis par Paola Gentile et Roberta Bencini. In Nova Escola (Brésil), septembre 2000, pp.19-31. Perrenoud, Ph., (2011). : Développer des Issy-les-Moulineaux : ESF. Rey, B., (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491, p. 25-26. Rey, O., : Institut national de recherche pédagogique (INRP). Rey, B., (2005). « secondaire ». In Informations pédagogiques, n°57. Roegiers, X., (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck Université. Roegiers, X., (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de . OIF, Ouagadougou, juin 2007. Royaume du Maroc, COSEF, (1999). . Maroc. Royaume du Maroc, COSEF, (2005). 1999- 2004. . Maroc. Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à . Maroc. 20 21 Présentation du module 2 1. Titre du module Gestion des apprentissages en classe de français dans le qualifiant 2. Compétence professionnelle visée Enoncé de la compétence : de classe correspondantes en tenant compte : - du curriculum propre à la discipline enseignée, - du développement des capacités transversales les plus importantes par rapport à la discipline, - des spécificités des filières et de la classe, - des usages des TICE. 3. Objectifs visés - Exploiter les représentations des élèves sur les séances de français dans le qualifiant. - et des résultats escomptés. - Animer une classe de français dans le qualifiant. - apprentissage du français dans le qualifiant en fonction - Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans le qualifiant. 22 - Faire évoluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive). - Gérer une progression annuelle pour le développement des compétences visées. 4. Enveloppe horaire : - des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en lien avec la gestion des apprentissages, les objectifs visés et la compétence à développer ; - qualifiant ; - des séances réservées à des activités professionnalisantes : -apprentissage. 5. Préambule enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la compétence professionnelle relative à la gesti -apprentissage en classe de français dans le cycle qualifiant. Ce module se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de la transférables ou préparant au transfert en classe lors de la mise en situation professionnelle, uploads/Management/ curriculum-de-francais.pdf