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HAL Id: dumas-01537183 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01537183 Submitted on 12 Jun 2017 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. La place du jeu à l’école Gaelle Delsinne To cite this version: Gaelle Delsinne. La place du jeu à l’école. Education. 2017. dumas-01537183 1 Remerciements J’adresse mes remerciements les plus sincères à toutes les personnes qui m’ont permis de rendre possible la réalisation de ce mémoire. Leur soutien et leur contribution ont été très appréciés. Tout d’abord, je remercie Monsieur Christophe LUCZAK, professeur à l’ESPE de Gravelines pour son aide et sa disponibilité. Je remercie également Madame Claire CARON et Monsieur Didier WITRANT pour leur aide dans mes recherches. Je remercie aussi tous les professeurs de l’ESPE de Gravelines pour leurs apports théoriques et pratiques. Je remercie pareillement mes collègues de l’école André Ammeux d’Esquelbecq pour leur soutient si précieux tout au long de l’année. Enfin, je remercie ma famille pour leur patience, leur disponibilité et leur soutient tout au long de ces deux années. 2 Sommaire Introduction ........................................................................................................................... 3 Protocole de recueil de données : .......................................................................................... 8 Matériel : ............................................................................................................................ 8 Règles du jeu : .................................................................................................................... 9 Protocole : .......................................................................................................................... 9 Résultats attendus : .............................................................................................................. 12 Les résultats : ....................................................................................................................... 13 Descriptions des résultats : .................................................................................................. 17 Discussions : ........................................................................................................................ 19 Conclusion ........................................................................................................................... 25 Bibliographie : ..................................................................................................................... 26 Résumé ................................................................................................................................ 27 Mots clés .............................................................................................................................. 27 Liste des tableaux ................................................................................................................ 28 Annexe 1 : résultats de chaque dictée par élève. ................................................................. 29 3 Introduction « Le jeu c’est le travail de l’enfant, c’est son métier, sa vie », cette citation de Pauline Kergomard, qui est la fondatrice de l’école maternelle en France, est révélatrice de ce que fait un enfant. En effet, spontanément l’enfant va jouer et ce dès le plus jeune âge. Ces propos sont renforcés par le principe 7 de La Déclaration des Droits de l’Enfant, car celui-ci dit : « L’enfant doit avoir toutes les possibilités de se livrer à des jeux et à des activités récréatives, qui doivent être orientés vers les fins visées par l’éducation; la société et les pouvoirs publics doivent s’efforcer de favoriser la jouissance de ce droit. » Donner une définition du jeu ou de jouer n’est pas une chose aisée, car cela désigne beaucoup de chose, c’est même impossible selon certains auteurs comme Gilles Brougère qui dit que : « Vouloir isoler le jeu d’autres activités qui lui sont proches, et confier cette tâche à la définition est un exercice voué à l’échec. » Malgré tout nous pouvons en trouver quelques-unes notamment celle de Huizinga J. : « Le jeu est une activité volontaire accomplie dans certaines limites fixées de temps et de lieu, suivant une règle librement consentie mais complètement impérieuse, pourvue d’une fin en soi, accompagnée d’un sentiment de tension ou de joie et d’une conscience d’être autrement que dans la vie courante. », et celle de Château J. qui nous dit que le jeu est «une action libre, sentie comme fictive, située hors de la vie courante, dépourvue d’intérêt matériel et d’utilité, bien délimitée dans le temps et dans l’espace, se déroulant sous certaines règles et suscitant des relations de groupe qui accentuent leur étrangeté vis-à-vis du monde habituel. ». Le jeu a un rôle important dans le développement de l’enfant. Jean Piaget associe aux stades qu’il a mis en évidence des jeux, au stade sensori-moteur de 0 à 2 ans, il associe les jeux d’exercices, au stade préopératoire, il associe le jeu symbolique, au stade des opérations concrètes, les jeux de constructions et au stade des opérations formels, il associe les jeux de règles. De plus, dans le livre Jouer à l’école, les auteurs mettent en évidence plusieurs caractéristiques du jeu : - « Une pratique ancrée dans l’éducation populaire » et en ce sens le jeu va « aider à la construction d’une pensée critique », « développer l’autonomie des personnes et les rendre actrices de leur propre vie », « développer une participation accrue des citoyens de la société ». 4 - « le jeu, besoin vital pour le développement affectif, psychologique et intellectuel de l’individu, permet de développer l’intelligence : il oblige à réfléchir, pousse à la logique, à la déduction, à choisir et à décider. Le jeu renforce les capacités de concentration et de maîtrise de soi sur le plan affectif. Le jeu développe la maîtrise de son corps (coordination, équilibre, contrôle tonique…) » - « le jeu est un outil social » « Jouer c’est apprendre des règles, les respecter, c’est donc tenir compte de la réalité des autres. » « Le jeu stimule l’esprit de coopération » - « le jeu est un objet de culture » Cela va dans le même sens que le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui dit : « L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être. », « Il comprend le sens des consignes », « Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort. », « Coopération et réalisation de projets », « L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen » , « L’apprentissage et l'expérience des principes qui garantissent la liberté de tous », « Des connaissances et à la compréhension du sens du droit et de la loi, des règles qui permettent la participation à la vie collective et démocratique et de la notion d'intérêt général » Cela fait référence aux compétences et aux connaissances qu’un élève doit avoir acquis en sortant de l’école. Cela montre que le jeu et l’école ne sont pas deux entités incompatibles en se sens qu’elles ont des objectifs et des finalités communes. Cela est d’autant plus vrai lorsque l’on se réfère aux nouveaux programmes de l’école maternelle. « 2.1. Apprendre en jouant Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d'exercer des conduites motrices, d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d'amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d'exploration, jeux de 5 construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés, etc. L'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques. » Ce qui montre bien que le jeu a toute sa place dans les apprentissages, Sabine De Graeve ajoute : « Dans la vie d’un enfant, l’apprentissage et le jeu vont de pair. Apprendre c’est vivre, et, pour l’enfant, vivre c’est jouer. » Cela prouve bien que l’on peut jouer à l’école mais dans quel but ? Sabine De Graeve montre trois finalités du jeu à l’école : - La première est que le jeu favorise le développement relationnel et affectif des enfants. En effet, elle nous dit que : « Quand l’enfant joue, il cherche à résoudre des problèmes, à s’adapter à des situations nouvelles, il prend en charge sa « destinée », dans le jeu, il affirme son autonomie. » Cela lui permet de se distancer c'est-à-dire de distinguer le dedans et le dehors, ce qui est du jeu et de l’élève. Cela permet aussi à l’élève d’apprendre à être libre ce qui est très important dans la formation d’un futur citoyen. - La deuxième est de « favoriser le développement cognitif de l’élève » « le jeu de règle favorise les mécanismes intellectuels, mais assez peu l’acquisition de connaissances sur le monde. Le jeu développe plus les stratégies que les contenus, plus les savoirs être que les connaissances, et agit essentiellement par renforcement positif : erreur possible, nouvel essai, prise de risque. Ainsi des apprentissages sièges dans le développement de capacités de raisonnement : déduction, tactique, stratégie … ». Cela permet à l’enfant de raisonner en mettant en place des stratégies. - La troisième et dernière : « favoriser l’accès à la culture » « comme pour toute approche socio-culturelle, trois domaine se révèle être des lieux d’apprentissage : o L’objet jeu en tant qu’objet de médiation uploads/Management/ delsinne-gaelle.pdf