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linguistique Préparer des situations d’évaluation Réalisation Choisir les supports adéquats à la situation et à chaque moment de l’activité Lors de la phase de l’exploration spontanée : - Présenter une situation qui permet la réactivité des acquis et qui crée de nouveaux besoins ----langagiers - Faire dégager les paramètres de la situation de communication - Faire retirer les informations essentielles - Injecter opportunément la structure et le lexique du jour - Recenser les données de la situation - Emettre des hypothèses sur la suite de l’histoire Lors de la phase de l’exploitation structurée/systématique - Varier les situations afin de manipuler et fixer la structure et le lexique nouveaux - Intégrer l’erreur dans le processus de l’apprentissage - Soutenir les apprenants introvertis - Manipuler à bon escient le non-verbal et le para- verbal Lors de la phase de l’exploitation intégrative : - Présenter des situations communicatives variées et significatives pour l’apprenant permettant aux apprenants d’intégrer leurs acquis dans d’autres contextes avec leurs vécus - Favoriser les échanges - Encourager l’auto et la co-évaluation Lors de l’évaluation : - Proposer des situations d’évaluation ponctuelle et rapide (P.L.M, Questions, Feedback…) pour contrôler les acquis Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 2 Expression orale de la première journée de chaque module : 5ième année / 6ième année Présentation du thème et du contenu du module, lancement du projet et élaboration de la carte d’exploration de la piste Suggérer le thème du module en présentant les différents supports instaurer un climat d’échange Appeler à émettre des hypothèses Expliquer les mots clés Inviter les apprenants à consulter la fiche contrat sur le manuel et la fiche d’auto-évaluation sur le cahier d’activités pour communiquer les notions de langue à étudier au cours du module Présenter le texte de l’autodictée et repère les difficultés à aplanir au cours du module Communiquer la liste du matériel nécessaire pour la lecture-action Appeler à commenter le module Collaborer à l’élaboration de la carte Orienter en cas de nécessité Proposer des situations problèmes Classer les situations problèmes par priorité Présenter les projets d’écriture à partir de la fiche contrat Aider à choisir le projet d’écriture Appeler à justifier le choix S’assurer de la compréhension de la situation de communication Impliquer les apprenants à enrichir les supports présents Clarifier la représentation de la tâche à effectuer Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont rattachées Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite) Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 3 Expression orale : 5ème /6ème année Phase d’apprentissage systématique / d’intégration Lors de la phase d’exploration spontanée : Motiver à la situation à présenter par retour à la carte d’exploration des pistes Présenter un support adéquat : *évoquant une macro situation-problème significative familière *Permettant la mobilisation des acquis *Créant de nouveaux besoin langagiers Lors de la phase de l’exploitation dirigée : *Rectifier et précise les informations *Introduire progressivement les structures et les mots nouveaux *Faire appel à des moyens d’expression non linguistiques (gestes, mimiques, dessins, dramatisation, objets concrets, figurines) pour assurer la compréhension des contenus *Aider à dégager les paramètres de la situation de communication *Aider à dégager et retenir les informations essentielles *Aider à recenser les données de la situation *Aider à chercher une démarche pour résoudre le problème posé Lors de la phase de l’apprentissage systématique : Proposer des mini-situations aussi variées que possibles *appelant un réemploi systématique et structuré des nouveaux apprentissages *Permettant leur manipulation et leur fixation Lors de l’apprentissage intégratif : Proposer de nouvelles macro-situations de communication ouvertes : *Favorisant l’expression personnelle des apprenants *Le transfert des acquis *Evoquant le vécu des apprenants Lors de l’évaluation : Contrôler les acquis immédiats par des évaluations ponctuelles et rapides (PLM, questions, feedback, activités diverses) au cours des apprentissages Proposer des macro-situations d’évaluation analogues à celles de l’intégration au cours du module d’évaluation Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 4 Mise en train : 5ème année/6ème année Ecoute attentive, compréhension Assurer une révision de ce qui a été déjà vu Faire écouter le poème, le chant, la comptine plusieurs fois à partir d’une cassette/CD ou de son interprétation, en articulant clairement et en respectant le rythme et la mélodie Faire recours aux illustrations, dessins, mimiques ou le concret pour assurer la compréhension Contrôler la compréhension par des questions ou des jeux Mémorisation Découper préalablement le texte en unités de sens Faire recours à la répétition de l’unité de sens, (vers, refrain, strophe…) Mettre en évidence les pauses, les groupes de souffle, les ensembles rythmiques…met les signes conventionnels de diction Veiller au respect du rythme et de la mélodie Faire recourt au texte écrit pour la fixation (effacement progressif) contrôle et consolidation de la mémorisation faire réciter les apprenants en veillant à/au *l’articulation et la prononciation * rythme et la mélodie *la diction et la déclamation *la consolidation de la mémorisation Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 5 Mise en train : 3ème année/4ème année Ecoute Faire écouter le poème, le chant, la comptine plusieurs fois Faire battre la mesure et inviter les élèves à faire de même Compréhension Faire recours aux illustrations, dessins, mimiques ou le concret pour assurer la compréhension Contrôler la compréhension par des questions ou des jeux Apprentissage Découper préalablement le texte en unités de sens Faire recourir à la répétition d'un vers, d'un refrain, d'un couplet, d'une strophe constituant cette unité. Mettre en évidence les pauses, les groupes de souffle, les groupes rythmiques… Veiller au respect du rythme et de la mélodie Faire écouter et traduire des structures rythmiques Faire redresser les incorrections de la prononciation phonétique et rythmique Vu l'importance des jeux rythmiques dans la familiarisation des élèves avec l'organisation sonore de la phrase française, veuillez multiplier et diversifier les exercices de structures rythmiques (exercices de traduction, de transcription, d'identification) Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 6 Projet d’écriture 5ième année / 6ième année (1 projet par unité) lancement Présenter le projet d’écriture à partir de la fiche contrat S’assurer de la compréhension de la situation de communication Clarifier la représentation de la tâche à effectuer Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont rattachées Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite) ٭Les autres outils seront élaborés durant toutes les activités le long du module : canevas ; tableau thématique ; silhouette du texte à produire... entraînement Rappeler le projet Proposer des tâches d’écriture en rapport avec le projet Poursuivre l’élaboration et l’enrichissement des outils d’aide Silhouette du texte à produire… Assurer la compréhension et l’assimilation des contenus Encourager l’autonomie des apprenants Apprécier la qualité des productions Intervenir opportunément en cas de besoin Production du 1ier jet Rappeler le projet et faire de brèves mises au point Négocier le sujet du projet Présenter une grille d’évaluation simplifiée Inviter les apprenants à choisir le sujet et élaborer un canevas Inviter les apprenants par petits groupes à écrire (mise en texte) en référence aux outils d’aide élaborés au cours des différents apprentissages Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de critères de réussite (auto-évaluation) Mise en point du 1ier jet Recenser les erreurs relatives à la macro-structure (grammaire du texte), les classe et remonte à leur origine Rappeler le projet, la grille des critères de réussite et le canevas Apprécier les productions des groupes et les fait apprécier Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro-correction remédiation Rappeler le projet Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte des erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de : *La compréhension du sujet *La cohérence textuelle *La structure propre à chaque type d’écrit Production 2ème jet Rappeler le projet et présenter une grille d’évaluation simplifiée Négocier le sujet avec les apprenants pour *Soit garder le premier énoncé retenu pour le premier jet Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM 7 *Soit introduire une variante dans cet énoncé *Soit proposer un autre énoncé Inviter les apprenants à écrire (mise en texte) en référence aux outils d’aide élaborés au cours des différents apprentissages Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de critères de réussite (auto-évaluation) finalisation Recenser les erreurs relatives à la micro-structure (relation entre phrases et au niveau de la phrase même, les classer et remonter à leur origine Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte des erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de : *La compréhension du sujet *La correction linguistique et orthographique *La cohérence textuelle *La structure propre uploads/Management/ deroulement-des-activites 1 .pdf