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République du Burundi Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et

République du Burundi Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Direction générale des Bureaux pédagogiques Bureau de Développement des Compétences Techniques COURS DE TOPOMETRIE GUIDE DE L’ENSEIGNANT 2ème année Section : CONDUCTEUR DES TRAVAUX Bujumbura, Mai 2018 Page 2 sur 87 EQUIPE DE REDACTION Concepteurs HATUNGIMANA Désiré. Enseignant à l’ETS GATUMBA, Ingénieur Industriel en Génie civil NDABUMVISE Bienvenue, Enseignant à CESCOM, Ingénieur Industriel en Génie civil TUYISHIME Josias, Enseignant à l’ET BUBANZA, Ingénieur Industriel en Génie civil Facilitation : BAHENDA Damien, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques NIYUNGEKO Paul, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques Sous la Coordination de : BAJINYURA Chantal, Directeur Général des Bureaux Pédagogiques ; Dr. HAVYARIMANA Léopold, Secrétaire Permanent au Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique ; NKUNZIMANA François, Directeur du Bureau du Développement des Compétences Techniques Page 3 sur 87 TABLE DES MATIERES EQUIPE DE REDACTION............................................................................................................................................................... 2 II. NOTE A L’UTILISATEUR ........................................................................................................................................................... 4 III. PREMIERE PARTIE : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE ..................................................................................................... 5 1. NATURE ET BUTS .............................................................................................................................................................................. 5 CHRONOGRAMME DE FORMATION DE LA SECTION CONDUCTEUR DES TRAVAUX ................................................................... 13 FICHE DE SUGGESTION PEDAGOGIQUE ........................................................................................................................................ 14 DEUXIEME PARTIE : DEVELOPPEMENT DES LEÇONS ................................................................................................................. 14 DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE ............................................................................................................................. 14 SUBDIVISION DES ELEMENTS DE LA COMPETENCE EN LEÇONS .................................................................................................... 15 ENONCÉ DE LA COMPÉTENCE : DIRIGER LES TRAVAUX ................................................................................................................................ 15 ELEMENT DE COMPETENCE : IMPLANTER LES OUVRAGES ............................................................................................................................ 15 COMPETENCE : DIRIGER LES TRAVAUX .................................................................................................................................... 18 ÉLEMENT DE COMPETENCE : IMPLANTER LES OUVRAGES ........................................................................................................................... 18 Objectif pédagogique 1 : Maitriser le levé topographique ....................................................................................................... 18 Leçon 1 : La polygonation ......................................................................................................................................................................... 18 Leçon 2 : Les différentes formes de cheminements polygonaux .............................................................................................................. 20 Leçon 3 : Orientation d’un cheminement ................................................................................................................................................ 23 Objectif pédagogique 2: Exécuter les différents types de cheminement polygonal ................................................................ 26 Leçon 4 : Carnet de terrain (Identification des éléments du carnet) ........................................................................................................ 26 Leçon 5 : Exécution pratique d’un cheminement ..................................................................................................................................... 28 Leçon 6: Observation d’une polygonale .................................................................................................................................................... 30 Leçon 7 : Orientation pratique du cheminement ...................................................................................................................................... 33 Objectif pédagogique 3: calculer les différents types de cheminement .................................................................................. 36 Leçon 8 : Calcul du cheminement polygonal ............................................................................................................................................. 36 Leçon 9 : Calcul et compensation de l’écart de fermeture angulaire ........................................................................................................ 38 Leçon 10 : Calcul des cordonnées rectangulaires brutes (X, Y) ................................................................................................................. 42 Leçon 11 : Calcul et compensation de l’erreur de fermeture linéaire ....................................................................................................... 45 Objectif pédagogique 4 : Maitriser les procédés de levé de détails planimétriques ................................................................ 49 Leçon 12 : Identification des points de la polygonale et des points de détails ......................................................................................... 49 Leçon 13 : Méthode de levé par intersection........................................................................................................................................... 51 Leçon 14: Méthode de levé par rayonnement (rayonnement calculé) .................................................................................................... 53 Leçon 15 : Méthode de levé par multilateration ...................................................................................................................................... 56 Objectif pédagogique 5: Effectuer le levé altimétrique ........................................................................................................... 59 Leçon 16 : Nivellement .............................................................................................................................................................................. 59 Leçon 17: Nivellement géométrique ou direct .......................................................................................................................................... 62 Leçon 18 : Nivellement indirect à courte portée ....................................................................................................................................... 67 Leçon 19: Nivellement géodésique ........................................................................................................................................................... 69 Leçon 20 :Cheminement altimétrique à point nodal ................................................................................................................................ 71 Objectif pédagogique 6 : Relever les points de détails planimétriques et altimétriques ......................................................... 73 Leçon 21 : Levé de détails linéaires (cas d’une rivière) ............................................................................................................................. 73 Leçon 22 : Levé d’un petit bâtiment par la méthode d’intersection ......................................................................................................... 75 Leçon 23 : Effectuer le levé des points cotés ............................................................................................................................................ 77 Objectifs pédagogique 7: Maitriser les appareils topographiques modernes (Station totale) ................................................. 79 Leçon 24 : Les parties d’une station totale LEICA TPS400 et leurs rôles ................................................................................................... 79 Leçon 25: Configuration d’une station totale ............................................................................................................................................ 81 Leçon 26 : Levé topographique avec station totale LEICA TPS400 ............................................................................................................ 84 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................................................................ 87 SITOGRAPHIE............................................................................................................................................................................ 87 Page 4 sur 87 II. NOTE A L’UTILISATEUR Pour la mise en place de l’enseignement fondamental et post fondamental, le Burundi a opté pour une nouvelle orientation méthodologique et pédagogique des guides d’enseignement. La conception des outils didactiques et pédagogiques qui seront utilisés à cet effet, s’est dans cette logique faite , sur le principe de construire sur l’existant en passant par l’innovation constructiviste dans le cheminement verticale et horizontal d’un processus de changement progressif des guides d’enseignement et des manuels des apprenants en usage dans les écoles techniques du Les guides pédagogiques dont il est question ici décrivent un ensemble cohérent et significatif de compétences à acquérir. Ils sont élaborés selon une démarche méthodologique qui tient compte des besoins de formation, de la situation du marché de travail, des buts et moyens pour réaliser la formation. Ce sont des outils de référence pour la formation et l’évaluation des apprentissages et ils décrivent lescompétences et les résultats attendus au terme de la formation. Afin de mieux orienter les formateurs et leur transmettre un message univoque, le programme des cours est détaillé autant que possible; ce qui lui confère l'impression d'être volumineux. Comparativement à la méthodologie OIF, le programme des cours, produit en lieu et place du référentiel de formation, a été adapté. En plus des quatre (4) éléments prescriptifs de l’OIF (Enoncés des compétences, Contexte de réalisation, Eléments de compétence et Critères de performance), chaque élément de compétence a été décrit de façon détaillée. Cette forme d’adaptation, inspirée de la méthodologie CVA, se rencontre également dans plusieurs pays africains et notamment ceux de l’EAC. Elle permet une compréhension commune au sein des enseignants des différents établissements concernés et elle facilite la mise en œuvre du programme .Le guide de l’enseignant suit le cheminement logique vertical et horizontal qui respecte les étapes ci-après : Formulation des attentes Contenu des apprentissages Matériel didactique Démarche méthodologique Correction des exercices d’entrainement et d’auto-évaluation Prolongement et transfert Le manuel de l’apprenant quant à lui respecte chronologiquement le cheminement suivant : Je saurai J’observe et je réfléchis Je retiens l’essentiel Je m’entraine et je m’évalue Pour aller plus loin Ainsi les indications méthodologiques, les illustrations, les extraits de textes et autres supports nécessaires ont été tirés des ouvrages disponibles dans le répertoire scientifique, technique, technologique et pédagogique et/ ou sur internet dont le Burundi dispose d’un droit d’usage pour les avoir soit achetés, soit acquis pour donation légale. Ces guides pédagogiques révisés des cours, sont beaucoup plus en phase avec le monde du travail, l’évolution technologique et les normes pédagogiques selon le modèle APC. Par un processus de dérivation, les compétences à développer sont identifiées (sur la base des tâches et opérations courantes qu'exigent le métier) et traduites en objectifs de formation eux-mêmes déclinés en objectifs pédagogiques ou d'apprentissage. Les objectifs sont donc présentés sous forme d’activités intégrées permettant d’atteindre les compétences visées et ils s’inscrivent naturellement dans la logique des fondements de l’EFTP ci-avant énumérés. Page 5 sur 87 III. Première partie : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE 1. Nature et buts L’objectif principal du présent guide de l’enseignant est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Chaque établissement scolaire est un lieu unique cocvmpte tenu du milieu environnant, les types de formations offertes, le profil des apprenants, les ressources (humaines, et matérielles) mises à disposition, etc. Compte tenu de ce qui précède, il faudrait laisser à chaque établissement une marge de manœuvre pour adapter le scénario du référentiel de formation tout en respectant les rubriques prescriptifs telles que : La liste des compétences ; L’énoncé de la compétence ; Les éléments de la compétence ; Le contexte de réalisation ; Les critères de performance. La durée totale d’un référentiel de formation, incluant le temps de réalisation de l’évaluation, devrait également être prescrite. La durée de la formation reliée à chaque compétence pourrait cependant demeurer facultative afin d’accorder une certaine souplesse aux établissements de formation et aux équipes de formateurs pour prendre en considération le contexte, le rythme d’apprentissage et les besoins des apprenants. Le guide de l’enseignant doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la formation. Contrairement au référentiel de formation qui est prescriptif, le guide de l’enseignant est un instrument facultatif. Cependant, il peut, d’une part, contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des établissements de formation. La mise en œuvre de la formation repose sur une mission assortie de certaines valeurs et principes pédagogiques qui conditionnent la conception et la réalisation des activités d’enseignement et d’apprentissage. Le but visé c’est la réussite du plus grand nombre d’apprenants. L’adoption de stratégies pédagogiques et la formulation d’intentions pédagogiques fournissent généralement le recul nécessaire pour proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active. Ces approches mettent en évidence la nécessité d’intégrer dans le projet éducatif l’acquisition de compétences plus larges relevant du développement global de la personne, compétences qui devraient s’inscrire en continuité avec les objectifs de la formation générale de base : on les appelle compétences transversales. Un modèle uploads/Management/ ge-2ct-topometrie-pdf.pdf