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ENSEIGNER L’ORAL AU CYCLE 2 ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION CAHORS 2 MERC

ENSEIGNER L’ORAL AU CYCLE 2 ANIMATION PÉDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION CAHORS 2 MERCREDI 11 OCTOBRE - AUZOLE 1 QUELQUES QUESTIONS QUE NOUS POUVONS NOUS POSER Prendre la parole devant un groupe : est-ce lié à la personnalité de l’élève (à l’aise… timide…) ? Y a t-il des paramètres sociologiques ? Quelle(s) différence(s) faisons-nous entre pratiquer l’oral et enseigner l’oral ? 2 PROGRAMME 1. Pratiquer l’Oral ? Enseigner l’Oral ? Quelles représentations ? 2. Enjeux… et obstacles… 3. Du côté des programmes 2016 : des apprentissages progressifs 4. Les trois entrées didactiques 5. Enseigner l’oral : des gestes professionnels 6. Rendre les élèves conscients des objectifs d’apprentissage : un exemple d’affichage permanent 7. Une démarche d’enseignement de l’oral 8. L’oral pour apprendre : l’approche discursive 9. Pause 10. L’oral à apprendre : le récit, l’exposé, le débat, la mise en voix des textes 11. Ressources 3 LES ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL • Enjeux sociaux • Le langage est au coeur des inégalités : penser au déficit langagier de certains groupes sociaux, loin de la pratique orale dominante liée à la culture écrite • Enjeux scolaires • Objectif de maîtrise des instruments fondamentaux de la connaissance en fin d’école primaire. • Développement des fonctions cognitives du langage. • Enjeux institutionnels • Attendus de fin de cycles 4 L’ORAL : UN OBJET COMPLEXE ET DES DIFFICULTÉS (SURMONTABLES…) L’enseignement de l’oral pose quelques difficultés : • Pratique transversale à toutes les disciplines : difficulté à isoler les objets d’enseignement à travailler. • L’oral met en jeu l’ensemble de la personne : sentiment d’insécurité. • Les activités d’oral ainsi que son évaluation sont coûteuses en temps et en énergie. • Oral difficile à observer et à analyser. • Oral sans traces : nécessite pour étude des enregistrements (problèmes techniques). • Indicateurs de maîtrise encore non clairement synthétisés. 5 L’ORAL DANS LES PROGRAMMES 2015 ET 2016 UNE PROGRESSIVITE SUR LES 4 CYCLES 6 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS FRANÇAIS COMPÉTENCES DOMAINES DU SOCLE CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 Comprendreet s’exprimerà l’oral 1, 2, 3 Oser entrer en communication Échanger et réfléchir avec les autres Comprendre et apprendre Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte. Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes Dire pour être entendu et compris. Parler en prenant en compte son auditoire S’exprimer de façon maitrisée en s’adressant à un auditoire Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Participer à des échanges dans des situations diversifiées Participer de façon constructive à des échanges oraux Adopter une distance critique par rapport au langage produit. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole 7 UNE PROGRESSIVITE SUR LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 8 ORAL CYCLE 1 Attendus de fin de cycle Oser entrer en communication Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. Comprendre et apprendre S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. Échanger et réfléchir avec les autres Pratiquer divers usages du langage oral : - Raconter. - Expliquer. - Questionner. - Proposer des solutions. - Discuter un point de vue. Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique • L’acquisition et le développement de la conscience phonologique • Éveil à la diversité linguistique Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Discriminer des sons : Syllabes. Sons-voyelles. Quelques sons-consonnes hors consonnes occlusives. 9 ORAL CYCLE 2 Attendus de fin de cycle Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...) 10 ORAL CYCLE 3 Attendus de fin de cycle Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. Dire de mémoire un texte à haute voix Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un diaporama ou autre outil numérique Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue 11 ORAL CYCLE 4 Attendus de fin de cycle Comprendre des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d’information). Produire une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation d’une œuvre littéraire ou artistique, exposé des résultats d’une recherche, défense argumentée d’un point de vue) Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l’autre. Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral 12 LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES L’organisation de l’enseignement de l’oral à partir de trois approches : L’approche communicationnelle : l’école et la classe comme micro sociétés, l’oral comme moyen d’expression et de communication Respect des règles de communication Compréhension des propos (en émission, en réception) L’approche discursive : la classe comme lieu de construction des savoirs, l’oral pour apprendre les conduites discursives dans les disciplines : raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter, prescrire L’approche intégrée : l’oral comme objet d’apprentissage, l’oral à apprendre le récit l’exposé le débat délibératif ou interprétatif la mise en voix de textes 13 LES GESTES PROFESSIONNELS • TROIS NIVEAUX 1. Les gestes professionnels à « grande échelle » (niveau « macro ») • Programmation de l’oral par période/année scolaire/cycle (?) 2. Les gestes professionnels à « échelle moyenne » (niveau « méso ») • Programmation sur une semaine, sur une séquence, une séance • Questionnement : « Où est l’oral dans ma programmation ? » • Oral monogéré : micro-exposé, lecture à voix haute, récitation, compte-rendu, commentaire d’image ou de schéma… • Oral polygéré : questionnement, débat 14 3. Les gestes professionnels à échelle fine (niveau « micro ») : les savoir-faire de l’enseignant. • Parler professionnel modélisant pour les apprentissages des élèves. • Importance de la reformulation des propos de l’élève. • Donner une forme correcte aux intentions de l’enfant sans le forcer nécessairement à répéter. • Etayer la prise de parole. • Veiller au respect de l’écoute mutuelle. • Amorcer l’échange par des questions. • S’assurer de la bonne compréhension de ce qui est dit. • Faire circuler avec équité la parole entre les élèves. • Inciter les non-parleurs à s’exprimer. • Recentrer, sur le sujet, les élèves hors-sujet • Faire apparaître les répétitions, les convergences ou les divergences d’idées. • Mettre en valeur les contributions nouvelles. • … 15 16 Un affichage permanent dans la classe pour conscientiser les apprentissages en langage oral, mobiliser les élèves et susciter les rétroactions. UNE PROPOSITION DE DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL 17 L’oral pour apprendre : l’approche discursive Les conduites discursives mobilisent le langage au service de la construction des savoirs. Nous sommes dans le cadre de la prise de parole en continu, donc qui dépasse la modalité habituelle « question/réponse ». De nombreux supports écrits sont possibles dans la perspective d’un enseignement du dire. 18 19 Raconter Décrire Expliquer Argumenter, débattre Prescrire, ordonner, faire exécuter une tâche Textes historiques Récits littéraires Comptes rendus Articles de presse Textes documentaires Portraits Objets Photographies de lieux Images, affiches Manuels scolaires Dictionnaires Notices Textes documentaires Articles scientifiques Lois et règlements Débats d’opinion Consignes scolaires et énoncés Recettes de cuisine Règles du jeu 20 L’ORAL À APPRENDRE : LE RÉCIT 21 • Un exemple de travail sur l’oral formalisé, autour de la restitution de récit, dans une classe de CE1/CE2 d’un quartier sensible. Plan de séquence. • Une autre séquence proposée sur le site Eduscolautour du « Géant de Zeralda» : Lien Eduscol L’ORAL À APPRENDRE : LA MISE EN VOIX DES TEXTES, LA LECTURE À VOIX HAUTE Ce type de lecture ne sert pas à vérifier des compétences de lecteur. Il ne s’agit ni d’activités de découverte du texte ni de déchiffrage oralisé. Il s’agit bien d’une situation de communication dans laquelle le lecteur communique aux autres, oralement, la lecture qu’il a faite auparavant. La lecture à voix haute, objet d’apprentissage • Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte. • La lecture à voix haute demande un entraînement spécifique. • Ce type de lecture contribue au renforcement de la personnalité de l’élève : intentionnalité d’un projet d’expression (lecture spectacle, saynète théâtrale, présentation d’exposé…) 22 L’ORAL À APPRENDRE : LA MISE EN VOIX DES TEXTES, LA LECTURE À VOIX HAUTE La lecture à voix haute uploads/Management/ diaporama-enseigner-l-oral-au-cycle-2-2-pdf.pdf