Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Lisez les chapitres 3 et 4 du livre de didactique du français langue étrangère

Lisez les chapitres 3 et 4 du livre de didactique du français langue étrangère et répondez aux questions suivantes. 1. Décrivez en quelques mots les différents rôles de l'enseignant dans un cours de FLE. La classe ne doit pas être un moment passif, bien au contraire. L’élève doit être acteur de son apprentissage et l’enseignant y tient un rôle majeur. Il doit :  concevoir des séquences pédagogiques  faciliter l’apprentissage en aidant les apprenants dans leurs stratégies d’apprentissage  être une référence linguistique  répondre aux questions et trancher en cas de doute  animer la classe (donner la parole, mimé, etc.)  corriger, évaluer le niveau des apprenants  utiliser le matériel pédagogique mis à disposition 2. Qu'est-ce que c'est enseigner a et apprendre à apprendre ? Qu’est-ce que c’est « le bon prof de langue ». La didactique des langues a évolué. Aujourd’hui, si les démarches d’enseignement des langues restent souvent plus traditionnelles dans les systèmes scolaires que dans les écoles de langues, elles se sont cependant beaucoup améliorées et les manuels actuels reposent à peu près tous sur les principes suivants : 1. On sollicite très vite chez l’élève des capacités intellectuelles complexes. 2. On admet que chacun apprend à son rythme et qu’il existe autant de stratégies d’apprentissage que d’apprenants. 3. On reconnaît que ce qui est découvert par la réflexion et la comparaison avec la langue maternelle se retient mieux que ce qui est appris par cœur. 4. On enseigne aux élèves à devenir autonomes (à apprendre à apprendre) à ne pas tout attendre de l’enseignant. 3. pourquoi on enseigne les langues aujourd’hui ? Aujourd’hui, on enseigne la langue pour que l’apprenant puisse « communiquer » rapidement. 4. Observez les deux schémas de travail de classe et expliquez les avantages et les inconvénients de chacun. Pages 8 et 9. Les activités de sous-groupe ne font pas toujours l’unanimité chez les enseignants, qui formulent souvent différents types d’objections : 1-ces activités tournent souvent au chahut et au désordre, cela fait trop de bruit. 2-« je ne peux pas passer dans tous les groupes et toutes les fautes ne sont pas corrigés ». 3-la salle de cours est trop petite (trop grande). 4-cela prend trop de temps et je n’aurais pas le temps de finir le programme. 5-les élèves n’y sont pas habitués, ils considèrent ces activités comme une récréation. 6-dès que j’ai le dos tourné, ils parlent en langue maternelle, alors à quoi bon. 7-il y en a toujours un ou deux dans le groupe qui ne font rien pendant que les autres travaillent. Chaque schéma est organisé différemment, le type d'organisation aide à l'apprentissage. 5. Citez les capacités intellectuelles à développer dans l'apprentissage. L’apprentissage, les capacités intellectuelles se mettent à l’œuvre dans un ordre précis, de six niveaux, chacun englobant l’autre : c’est la mémoire, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse, la création et l’expression. 6. A quoi servent les techniques pédagogiques de l’enseignant ? Au sens pédagogique, la technique désigne un outil, un support matériel, un artifice auquel l’enseignant fait recours pour déployer une méthode de façon à la rendre plus efficace dans son enseignement et dans l’apprentissage de ses élèves. Les techniques sont donc les manières de procéder par lesquelles on met en œuvre une méthode. 7. Citez quelques activites que l'enseihnant peut organiser pour faciliter des interactions dans le processus d'apprentissage. La qualité et la fréquence des échanges en classe entre l’enseignant et l’apprenant sont également des facteurs qui facilitent le processus d’apprentissage. Lors des activités d’apprentissage, qu’elles soient individuelles ou collectives, la variété des interactions qui peuvent avoir lieu est infinie. Elles peuvent porter sur : 1 – l’explication des objectifs ; 2 – les raisons pour lesquelles l’enseignant a choisi cette activité ; 3 – un complément d’information au sujet des consignes ; 4 – une négociation sur l’intérêt de l’activité, le thème et le support ; 5 – des suggestions et des propositions de la part des apprenants quant aux modalités de travail (individuelles, collectives, en temps limité ou non, etc.) ; 6 - la répartition des rôles des apprenants du cours de l’activité proposée ; 7 – les discussions qui s’opèrent au sein du groupe de travail ; 8 – des apports linguistiques ou méthodologiques ; 9 – des corrections individuelles ou collectives ; 10 – l’utilisation d’aides (dictionnaire, grammaire, guides de conjugaison etc.). 11 – des encouragements de la part de l’enseignant etc. 8. Lisez le chapitre 4 et faites un petit resume sur lerole de l'apprenant. langue étrangère plutôt que telle autre. n’est pas considérée comme une langue « facile » et la relation pédagogique et affective qui. s’agit de parler – et le plus souvent d’écrire – une langue étrangère suffisamment correctement pour. L’attrait pour telle ou telle langue étrangère est renforcé par des rencontres avec des. d’utiliser cette langue étrangère à des fins professionnelles de s’exprimer sur le choix des objectifs d’apprentissage de la langue étrangère (textes, activités et méthodes) et cela en langue étrangère uploads/Management/ didacica-f-ii-2t-joseph-vargas 3 .pdf