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1. GLOSSAIRE DE TERMES ATTITUDE= dimension d'un comportement exprimant la relat

1. GLOSSAIRE DE TERMES ATTITUDE= dimension d'un comportement exprimant la relation affective entre la personne et l'objet du comportement. BUT = le résultat global que l’on se propose d’atteindre. Le but de tout éducateur est de permettre la réussite authentique des apprentissages de la grande majorité de ses élèves. = un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation soit par un groupe, soit par un individu, à travers un programme ou une action déterminés de formation. = exprime l’orientation générale et répond à la question : «qu’est-ce que l’on veut?» ; = ce à quoi l’on tente de parvenir suite à un processus de moyenne durée. La différence entre but et finalité n’est pas toujours facile à faire, Dulude suggère 4 critères pour identifier un but. • Les finalités sont de l’ordre du désir ou du vœu, les buts comportent déjà des éléments d’analyse des besoins et des tâches ; • Les buts sont circonscrits à un champ ou à un programme particuliers, alors que les finalités s’imposent à une institution toute entière ; • Il y a but quand apparaît déjà une certaine gestion du temps : on vise non plus un long terme sans échéances précises mais un moyen terme susceptible de faire l’objet d’un certain calendrier ; • Formulés en termes déjà plus opératoires, les buts peuvent provoquer un consentement circonstancié et négocié, de la part de gens qui divergent sur les finalités. Exemple : L’enseignement du français a pour but de: • développer chez l’apprenant l’acquisition de moyens linguistiques et langagières lui permettant : • d’utiliser la langue en situation de communication et d’échange. • de faciliter l’expression personnelle et la créativité. • de s’initier à l’analyse de documents authentiques. • de développer, autour de thèmes universels et problématiques actuelles, une attitude d’ouverture aux différences linguistiques et culturelles. A la fin du cycle secondaire l’élève doit avoir une maîtrise de la langue (code et emplois) suffisante pour lui permettre de : • accéder à une documentation diversifiée en langue française. • utiliser le français dans des situations d’enseignement… • prendre conscience dans des situations d'interlocution concrètes ou de lecture des dimensions informatives, argumentatives et littérairement marquées des textes écrits ou oraux (…) COMPÉTENCE= Ensemble de connaissances, des capacités et des stratégies qui peuvent être mises en œuvres pour communiquer. Aptitude reconnue à pouvoir (savoir-faire) produire telle ou telle conduite. En linguistique, le terme se réfère à une capacité sous-jacente opposée à la performance, qui est la manifestation langagière de la compétence. Ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à un individu d’exercer efficacement une activité généralement considérée comme complexe. Elle englobe des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. COMPORTEMENT= une manifestation observable d'une action faite par une personne. Dans le contexte des apprentissages scolaires, les comportements attendus de l'élève sont exprimés par les objectifs des programmes d'études. CONNAISSANCES= avoir des connaissances, c'est posséder des informations et, par extension, pouvoir les restituer. Les connaissances sont nécessaires à l'exécution d'une tâche, mais ne deviennent significatives (et donc évaluables) qu'intégrées à des habiletés. Selon leur degré d'abstraction et leur pouvoir de généralisation, on distingue les informations, les concepts spécifiques et les concepts généraux ; Dans le vocabulaire de la psychologie cognitive, ce terme a une extension beaucoup plus considérable et désigne toute information stockée dans la mémoire à long terme, qu'il s'agisse de données (connaissances déclaratives), de procédures (connaissances procédurales) ou de stratégies (connaissances conditionnelles). CONSIGNE= Instruction(s) stricte(s) donnée(s) à un ou des élèves sur ce qu'il doit faire ou sur la façon de le faire pour faire effectuer un travail. Énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre. Concevoir une consigne de travail est une activité qui mérite une très grande attention, car de la qualité de la consigne dépend en partie la qualité du travail effectué. De plus, une même consigne peut être interprétée différemment par plusieurs individus : la lecture d'une consigne active des mécanismes de compréhension et d'interprétation qui permettent au sujet de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre. Si cette représentation n'est pas adéquate, la tâche ne sera pas exécutée correctement. La problématique de la compréhension des énoncés est une question centrale de la psychologie cognitive. Pour s'assurer de la clarté d'une consigne, il faut essayer de vérifier si elle répond aux questions qui ? quoi ? quand ? où ? pour quand ? comment ? pourquoi ? Pour vérifier qu'une consigne a bien été comprise, il faut la faire reformuler, éventuellement plusieurs fois : le contrôle du feed-back est indispensable dans toute bonne communication. FINALITÉ = une affirmation de principe à travers laquelle une société (ou un groupe social) identifie et véhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l’éducation. Les finalités de l’éducation pourraient être de favoriser l’épanouissement d’une personnalité créatrice, le développement des facultés, de l’autonomie, du jugement personnel et du sens des responsabilités morales et sociales en vue d’une fin qui serait l’émergence d’êtres éduqués, utiles à eux-mêmes et à leur société. Pour Gilly : « Une des finalités les plus importantes de l’école devrait être (..) de donner l’envie d’apprendre et le goût de la culture ». Pour Legendre : « La finalité ultime de l’éducation est le développement harmonieux de toutes les potentialités de l’être humain en vue d’un état supérieur ultime de perfection conférant l’autonomie de croissance, de penser et d’agir ». Certains comme De Landsheere parle plutôt de fins que de finalités. La finalité se situe au présent alors que la fin dans le futur. Exemple : L’enseignement des langues étrangères vise à favoriser : • L’accès à une documentation simple. • La connaissance des cultures et des civilisations étrangères. • Le développement de la compréhension entre les peuples. Ainsi cet enseignement permettra « une ouverture sur la culture humaine dans sa dimension universelle la plus féconde. HABILETÉ = la capacité de produire, avec aisance et à un niveau de performance donné, un ensemble de comportements requis pour l'accomplissement d'une tâche. = de façon plus générale, classe de comportements (ou comportements génériques) faisant appel aux mêmes processus cognitifs ; = une façon spécifique de procéder dans une situation. Une méthode particulière d’aborder un problème qui exige le recours à différentes connaissances spéciales. Les habiletés font partie du stock des acquisitions obtenues au cours des différents apprentissages. MISE EN COMMUN : moment où chacun expose sa démarche et la compare à celle des autres. OBJECTIF= le résultat déterminé avec précision que le sujet doit atteindre pendant ou à la fin d’une situation pédagogique ou d’un programme d’études. L’objectif se définit comme le résultat escompté (attendu) par opposition au but qui énonçait le résultat recherché. Selon Mager. R.F : un objectif est «une intention communiquée par une déclaration qui décrit la modification que l’on désire provoquer chez l’étudiant, déclaration précisant en quoi l’étudiant aura été transformé une fois qu’il aura suivi avec succès tel ou tel enseignement. Il s’agit de la description d’un ensemble de comportements (performances) que nous désirons voir l’étudiant capable de manifester ». Exemple : L’apprenant sera capable d’écrire un fait divers de 8 lignes en employant quatre phrases à la forme passive, sans erreurs... V. et G. De Landsheere estiment qu’un objectif précis doit comporter les indications suivantes : • Qui produira le comportement souhaité ? • Quel comportement observable démontrera que l’objectif est atteint ? • Quel sera le produit de ce comportement (performance) ? • Dans quelles conditions le comportement doit-il avoir lieu ? • Quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant ? OUTILS DIDACTIQUES = tous les supports susceptibles d’être utilisables. PERFORMANCE: Activité observable, accomplie par l’élève, et que l’on peut mesurer ou apprécier. PRÉ- REQUIS : Ensemble organisé et hiérarchisé des connaissances et compétences que l’élève doit maîtriser avant d’être admis dans n niveau supérieur. 2. TYPE ET STRUCTURE DES CLASSES DE FLE CLASSE :  Mixte, la plus fréquente dans l’étude des langues vu son caractère mobile qui permet d’atteindre à la fois des objectifs informatifs, formatifs, affectifs et évaluatifs et de former des habitudes de lecture, d’orthographe, d’expression orale et écrite, de mise en œuvre des règles de grammaire.  De communication (acquisition) des connaissances (peu utilisée), vu qu’elle ne mobilise pas toutes les capacités intellectuelles des élèves et qu’elle ne forme principalement, qu’une seule habitude : celle de la compréhension. Elle est recommandée surtout au niveau supérieur d’étude, pour réaliser un exposé, présenter un fait de civilisation ou un courant littéraire, la biographie d’un écrivain, le contenu d’une œuvre littéraire.  De fixation et de formation d’habitudes suit un groupe de classes mixtes et/ou d’acquisitions. Elle s’organise autour d’un problème (langue, littérature, civilisation), a un caractère essentiellement pratique et actif, favorisant également des capacités mentales des élèves : la flexibilité du raisonnement, l’esprit d’observation, l’expression créative.  De révision / systématisation des connaissances se justifie au début de l’année scolaire, à la uploads/Management/ didactica-si-metodica.pdf