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Niveau : 4°AEP COMMUNICATION fiche Séquence : 1 Se présenter 1 Semaine : 1 Obje

Niveau : 4°AEP COMMUNICATION fiche Séquence : 1 Se présenter 1 Semaine : 1 Objectifs fonctionnels Donner des informations sur soi. •Lire et comprendre un support scripto-iconique (vignette de B.D.) Objectif linguistique Savoir utiliser différents moyens langagiers pour donner des informations sur soi. Modalités de fonctionnement du groupe classe Travail individuel. Travail en sous-groupes. •Phase de production à deux, à quatre. •Phase d'interaction (d'échange) en binôme. Tâche à accomplir par les apprenants Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Identification du corpus observable: (deux vignettes de B.D.) Consignes à donner aux apprenants.  Observer et lire les deux vignettes (demander d'observer et lire les deux vignettes) pour en faire dégager les composantes : dessins, bulles avec écrit (paroles des personnages). Compréhension :  Compréhension globale: Faire dégager les paramètres situationnels et l'ancrage contextuel.  *Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en situation d'échange). * Où? (lieu).  *Quoi? (contenus de l'échange entre les personnages).  Compréhension finalisée : *Pourquoi? Conceptualisation :  Faire découvrir les moyens utilisés pour demander et donner les informations.  Faire relever l'acte de parole employé.  Schématiser au tableau.  N.B. La règle du mécanisme de fonctionnement de l'acte de parole devra émaner des apprenants et être formulée par leurs propres moyens d'expression. L'enseignant interviendra uniquement pour guider et finaliser. Réemploi :  L'activité « Je m'exerce» propose comme tâche de réemploi de compléter des débuts d'énoncés.  Exemple; Mon nom, c'est. .. Production:  Faire produire des énoncés à partir d'une amorce (voir canevas p. 6 du manuel de l'élève).  Le formateur peut prévoir des activités autres que celles proposées dans le manuel. Niveau : 4°AEP COMMUNICATION fiche Séquence : 1 Présenter quelqu'un Semaine : 2 Objectifs fonctionnels •Donner des informations sur quelqu'un. • Lire et comprendre un dialogue accompagné d'une illustration. Objectif linguistique Le présentatif (c'est, voici ... ) Le verbe « s'appeler» au présent de l'indicatif. Modalités de fonctionnement du groupe classe  Travail individuel (en compréhension et en conceptualisation). •Travail en binôme (en phase de compréhension des énoncés). •Travail individuel (en réemploi «Je m'exerce »). •Travail en binôme (en phase de production des énoncés). • Travail individuel (présentation individuelle des énoncés produits). Tâche à accomplir par les apprenants Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Identification du corpus observable: (deux vignettes de B.D.)  • Faire observer l'illustration.  •Faire lire le dialogue ou écouter et suivre sur le manuel (en cas de diction par le formateur). Compréhension :  Compréhension globale: faire dégager les paramètres situationnels et l'ancrage contextuel  *Qui? (personnage en situation d'échange)  *Où? (lieu)  * Quand ? (temps)  Compréhension finalisée : *Pourquoi?  * Quoi ? (contenu de l'échange entre les personnages) Conceptualisation : Faire découvrir les moyens utilisés par la directrice pour présenter Violeta. Faire relever l'acte de parole. Porter le schéma au tableau. Ressortir d'autres moyens connus des élèves et/ou en fournir d'autres. Réemploi : Faire utiliser les énoncés proposés dans l'activité «Je m'exerce» (Voici violeta, C'est violeta) et demander aux apprenants d'utiliser les informations que Violeta donne sur elle-même dans le dialogue en vue de la présenter. Production: Faire produire des énoncés à partir d'une amorce (voir consigne de l'étape« Je produis» p. 6 du manuel de l'élève). Niveau : 4°AEP CONJUGAISON fiche Séquence : 1 Les verbes « avoir » et «être» au présent de l'indicatif 1 Semaine : 1/2 Objectifs  Sensibiliser les apprenants à la notion de temps « le présent».  Maîtriser la morphologie des verbes« avoir» et« être» au présent de l'indicatif.  Produire des énoncés oraux et écrits. Modalités de fonctionnement du groupe classe  Travail individuel (identification/ Compréhension).  Travail en binôme (conceptualisation).  Travail en binôme (réemploi).  Travail en sous-groupe (réemploi).  Travail en binôme (production). Tâche à accomplir par les apprenants Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Identification compréhension Puisque le support déclencheur est extrait d'un support déjà étudié (texte p.5), il suffit de vérifier si les apprenants se rappellent bien le contexte initial. Faire observer le document servant de support (texte p. 13 du manuel de l'élève). Faire établir le rapport image/texte. Faire définir les paramètres situationnels et l'ancrage contextuel : personnages en situation d'échange, contenu de l'échange. Conceptualisation : Eléments à mettre en valeur : verbes, infinitif, temps employé, personnes de conjugaison. Faire conjuguer les deux verbes aux autres personnes mais dans des contextes variés, c'est l'objet de l'activité« Je relie ... » Réemploi : La première activité (p.15) ayant permis la conceptualisation des difficultés, celle qui vient après propose un réemploi en situation. Faire exécuter l'activité en sous- groupe Production: Mettre les apprenants en situation d'échange pour produire des phrases contenant les deux verbes étudiés. Niveau : 4°AEP ECRITURE fiche Séquence : 1 a-A 1 Semaine : 1 Objectifs Reproduire la lettre en étude en minuscule et en majuscule. Reproduire des syllabes contenant la lettre « a» ~ «a» ou « A». Découvrir des mots qui renferment la lettre « a» ~ «a» ou « A». Modalités de fonctionnement du groupe classe  Travail individuel (Identification).  Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel (réemploi).  Travail individuel (production). Tâche à accomplir par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Préparation Partir d'un corpus observable. Par exemple, la phrase à faire rappeler par les apprenants « Mehdi a un beau vélo» (orthographe, p. 16). Ensuite procéder à l'isolement du son [a]. Démonstration, conceptualisatio n La réalisation s'effectuera simultanément avec un descriptif qui prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table Exécution Faire exécuter le modèle sur les ardoises puis dans le manuel (voir modèles à reproduire p. 18 Réemploi : Il s'agit d'un entraînement simple à la combinatoire à l'instar des automatismes de base en lecture. Production: Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son [a]. Faire produire des syllabes, des mots et les faire écrire sur les ardoises. Données à l'attention des enseignants : Classement des différences graphiques et des effets et gestes d'écriture. La boucle : e, 1, h, f. L'arcade : m, n. La guirlande: u, v, w, y. Les lettres bouclées : c, o, a, d, g, q. Les lettres accentuées : é, è, ê, i. Les lettres à hampe non bouclée : p, t. Lettres combinées. Conseils à suivre : Présenter la famille de lettres : c, o, a, d, q, g. Pour cette famille, éviter de faire tracer l'accroche de la lettre au début du mot. Pour faciliter l'apprentissage aux gauchers, faire un modèle à droite. Niveau : 4°AEP Ecriture fiche Séquence : 1 i / I Semaine : 2 Objectifs  Reproduire la lettre en étude en minuscule et en majuscule.  Reproduire des syllabes contenant la lettre « i » ~ « i » ou « I ».  Découvrir des mots qui renferment la lettre « i » ~ « i » ou « I ». Modalités de fonctionnement du groupe classe  Travail individuel (Identification).  Travail individuel (conceptualisation).  Travail individuel (réemploi).  Travail individuel (production). Tâche à accomplir par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Préparation Partir d'un corpus observable. Par exemple, d'une phrase à obtenir des apprenants et qui contient la lettre « i ». Démonstration, conceptualisatio n Procéder à la réalisation graphique du son [ i ]. La réalisation s'effectuera simultanément avec un descriptif qui prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air sur la table. Exécution Faire exécuter le modèle sur les ardoises puis dans le manuel (voir modèles à reproduire p. 18). Réemploi : Il s'agit d'un entraînement simple à la combinatoire à l'instar des automatismes de base en lecture. Production: Faire produire des syllabes, puis des mots contenant le son [i]. Faire produire des syllabes puis des mots et les faire écrire sur les ardoises. La lettre (i) appartient à la famille (i, u, t). Faire le rapprochement au niveau de l'exécution entre (i), (u) et (t). Attention le (i) majuscule et le (1 ) peuvent se confondre. Niveau : 4°AEP Grammaire fiche Séquence : 1 La phrase déclarative 1 Semaine : 1 Objectifs  Connaître les spécificités de la phrase.  Connaître les spécificités de la phrase déclarative.  Produire des phrases déclaratives, à l'oral et à l'écrit, pour communiquer une (des) information(s) sur quelque chose ou quelqu'un.  Etre sensibilisé à la notion et au rôle de la ponctuation.  Construire du sens. Modalités de fonctionnement du groupe classe Travail individuel (identification). Travail en binôme ou en sous-groupe (compréhension). Travail en binôme ou en sous-groupe (conceptualisation). Travail individuel. Tâche à accomplir par les apprenants Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Réemployer. Produire. Scénario de déroulement possible Démarche proposée Identification compréhension Faire observer le document servant de déclencheur (texte p. 13) du manuel de l'élève. Faire établir le uploads/Management/ nouvel-espace-4aep.pdf