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Ministère de l'Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recher

Ministère de l'Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’Enseignement scolaire eduscol.education.fr/prog Éducation physique et sportive Document d’accompagnement des programmes Lycée – voie professionnelle Préparation aux CAP, BEP, baccalauréats professionnels avril 2004 Document d’accompagnement des programmes– Lycée – Voie professionnelle – Préparation au CAP, BEP, baccalauréats professionnels– éducation physique et sportive – page 2– SOMMAIRE Introduction Fiches-exemples Exemple 1 : Enseignement du volley-ball en première et deuxième année de CAP et de BEP : première classe Exemple 2 : Enseignement du volley-ball en première et deuxième année de CAP et de BEP : deuxième classe Exemple 3 : Enseignement du volley-ball en classe terminale BEP Exemple 4 : Enseignement du basket-ball en seconde professionnelle Exemple 5 : Enseignement de la natation en première BEP Exemple 6 : Enseignement de la musculation d’entretien en première année de bac professionnel Exemple 7 : Enseignement du step en première année de BEP Exemple 8 : Enseignement de l’aviron en première année de bac professionnel Annexe Exemples de progressivité pour les types de compétences relatives aux méthodes Document d’accompagnement des programmes– Lycée – Voie professionnelle – Préparation au CAP, BEP, baccalauréats professionnels– éducation physique et sportive – page 3– Introduction Articulation aux programmes Les programmes d’éducation physique et sportive de la voie professionnelle se présentent comme un ensemble – allant du CAP aux baccalauréats professionnels – qui définit les compétences attendues des élèves à l’issue de l’enseignement. Ces compétences peuvent être évaluées lors des épreuves fixées par les diplômes. Différenciées en trois niveaux, elles fournissent une cohérence d’ensemble et évitent de fragmenter les programmes et d’isoler les diplômes les uns des autres. Ces programmes s’inscrivent dans la même logique et le même esprit que les programmes qui sont entrés en application dans les séries générales et technologiques. Ils en reprennent le raisonnement en l’approfondissant et en tenant compte des spécificités de la formation en voie professionnelle. La culture physique commune comprend les finalités, les objectifs et les compétences attendues à l’issue de la formation. Les finalités et objectifs sont traduits en compétences à acquérir dans les situations concrètes qu’offrent les activités physiques les plus couramment enseignées. Chacune des compétences déclinée dans le référentiel des programmes développe tel ou tel aspect de ces finalités et objectifs en fonction de la spécificité de l’activité physique étudiée. Chacune est porteuse de connaissances qui sont à transmettre et sont définies par les équipes pédagogiques1. Complémentarité des documents d’accompagnement De même que les différents programmes d’éducation physique et sportive (voies générale et technologique, voie professionnelle) sont destinés à s’éclairer les uns les autres, de la même manière, les documents d’accompagnement ont été volontairement conçus selon des démarches complémentaires qui permettent aux enseignants de s’inspirer des uns et/ou des autres. En effet, dans le premier document d’accompagnement (destiné aux enseignants des voies générale et technologique), le groupe d’experts s’était fixé comme objectif de donner une illustration exhaustive de l’ensemble des activités. Pour ce deuxième document d’accompagnement, les auteurs ont choisi de s’inspirer de leur propre pratique afin d’apporter des précisions concrètes sur les programmes, en particulier en ce qui concerne les modalités de mise en œuvre et l’articulation de compétences de types différents (culturel et méthodologique). Ce choix vise à illustrer et souligner le fait que les itinéraires varient en fonction du genre des élèves mais aussi des particularités de chaque classe, de chaque section ou filière de formation professionnelle, et que chaque activité physique proposée peut donner lieu à différentes expériences vécues par les élèves et différents types de compétences. Des itinéraires diversifiés Pour atteindre une compétence attendue fixée par le référentiel, les enseignants peuvent proposer des itinéraires de formation différents en faisant varier les types d’expérience et de compétence, que ce soit les types de compétences relatives à la culture (CC) ou aux méthodes (CM)2. Ainsi, pour préparer au sauvetage ou réaliser un circuit de musculation, ils peuvent jouer par exemple sur la performance ou sur l’entretien. Pour préparer un enchaînement de gymnastique ils peuvent jouer sur la production esthétique, sur la performance, sur la coopération ou l’affrontement. De même, en fonction du profil de classe, ils peuvent aussi varier les types de compétences relatives aux méthodes : par exemple, utiliser l’escalade pour faire comprendre l’engagement sécuritaire dans l’activité ; l’athlétisme pour faire saisir les progrès dans l’apprentissage de techniques ; la course de demi-fond pour travailler sur les sensations éprouvées ; la gymnastique pour faire saisir le fonctionnement collectif. En travaillant ainsi, l’enseignant joue sur les stratégies d’appropriation de la compétence attendue, fixée par les programmes, en s’adaptant au profil particulier d’une classe ou d’un groupe. Démarche adoptée dans l’élaboration des fiches-exemples Les auteurs de chaque fiche choisissent une des compétences attendues, telles qu’elles sont énoncées dans le référentiel du programme, ainsi qu’une classe de lycée professionnel, dont ils exposent les caractéristiques observées. Ils développent plusieurs itinéraires possibles, adaptés à cette classe, en jouant sur des types particuliers d’expériences / compétences et en justifiant leur choix de mise en oeuvre, en fonction des conditions concrètes du groupe-classe dans lequel ils enseignent. Ils déterminent une étape à atteindre vers la compétence attendue. Les connaissances à atteindre dans le cadre de ce choix sont détaillées sous forme de tableaux. Ces tableaux ne se veulent ni exhaustifs ni généralisables : ils visent à illustrer avec précision comment l’enseignant peut s’approprier, dans un contexte donné et pour un objectif bien défini, les données générales développées dans les tableaux généraux, tels qu’ils sont présentés en annexe des programmes pour les voies générale et technologique. 1 Pour obtenir des exemples de connaissances en référence à une compétence attendue dans une activité physique, consulter les tableaux de connaissances publiés en annexe des programmes d’éducation physique et sportive des voies générale et technologique. 2 En éducation physique et sportive, les expériences sont nombreuses et diversifiées. Les programmes les regroupent en catégories (types de compétences) qui aident l’enseignant dans la planification de son enseignement. Performance, adaptation des déplacements, actions à visée esthétique et artistique, affrontement, entretien de soi, engagement, acquisition et entraînement, effets de l’activité, règles de vie collective ordonnent les expériences corporelles sur deux registres relatifs à la culture et aux méthodes de travail. Ainsi dans les programmes du lycée, les types d’expériences et les types de compétences peuvent-ils être tenus pour équivalents. Document d’accompagnement des programmes– Lycée – Voie professionnelle – Préparation au CAP, BEP, baccalauréats professionnels– éducation physique et sportive – page 4– Présentation des exemples Les exemples retenus s’appuient aussi bien sur l’enseignement d’activités issues de l’ensemble commun que de l’ensemble libre. Exemples 1 et 2 : enseignement du volley-ball en 1° et 2° année de CAP et de BEP Deux perspectives différentes sont envisagées : La première perspective (exemple 1) combine l’enseignement de l’affrontement collectif (CC4) et des règles de vie commune (CM4). Une tactique simple constitue l’occasion d’une collaboration de l’ensemble du groupe. La deuxième perspective (exemple 2) combine l’enseignement de l’affrontement collectif (CC4) et d’un projet d’acquisition ou d’entraînement (CM2). Les élèves sont confrontés au principe d’accepter de progresser. Exemple 3 : enseignement du volley-ball en classe terminale BEP Il croise l’enseignement de l’affrontement collectif (CC4) et d’un projet d’acquisition ou d’entraînement (CM2). Plusieurs projets possibles sont évoqués en fonction du niveau des élèves. Exemple 4 : enseignement du basket-ball en classe de seconde professionnelle Il illustre la combinaison entre l’affrontement collectif (CC4) et l’engagement lucide (CM1). Les élèves sont incités à analyser l’environnement pour optimiser leur engagement. Exemple 5 : enseignement de la natation en classe de première BEP Il montre de quelle manière l’engagement lucide (CM1) peut être associé à l’adaptation des déplacements (CC2), l’entretien de soi (CC5) et la réalisation d’une performance (CC1). L’enseignant oriente les élèves en fonction de leur niveau. Exemple 6 : enseignement de la musculation en classe de première année de bac professionnel A partir d’un croisement de l’entretien de soi (CC5) avec l’engagement lucide (CM1), plusieurs itinéraires de formation sont dégagés, en fonction de la motivation des élèves. Exemple 7 : enseignement de l’activité « step » dans une classe de première BEP Deux itinéraires de formation sont envisagés : l’engagement dans l’activité (CM1) associé à l’entretien de soi (CC5) ; la dimension esthétique (CC3) associée aux règles collectives (CM4). Exemple 8 : préparation à l’aviron en classe de première année de bac professionnel Il propose la combinaison entre la réalisation d’une performance (CC1) et les projets d’acquisition ou d’entraînement (CM2), en montrant la nécessité pour les élèves de planifier leurs efforts. Annexe : types de compétences relatives aux méthodes Dans les programmes du lycée, les types de compétences relatives aux méthodes n’ont pu être détaillées. Or elles constituent des leviers essentiels pour définir les orientations du travail de l’enseignant, dans toutes les voies du lycée. C’est pourquoi une annexe est consacrée à développer un exemple de progressivité pour chacune d’elles, issu de l’analyse des pratiques enseignantes en lycée professionnel. Chaque lecteur pourra l’amender ou le compléter en fonction de son propre point de vue. Document d’accompagnement des programmes– Lycée – Voie professionnelle – Préparation au CAP, uploads/Management/ document-accompagnement-lycee-professionnel 1 .pdf