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SOMMAIRE I- INTRODUCTION II- COMPETENCES/OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE 2.1- Les com

SOMMAIRE I- INTRODUCTION II- COMPETENCES/OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE 2.1- Les compétences communicationnelles 2.2- Les compétences textuelles 2.3- Les compétences linguistiques III- DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 3.1- Le Projet 3.2- La séquence 3.2.1- Le travail dans la séquence 3.2.2- Le travail hors séquence IV- STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 4.1- Savoir lire 4.2- Comment travailler l’oral 4.3- Comment travailler l’écrit 4.4- Comment enseigner la grammaire 4.5- La consigne 4.6- Evaluer 4.7- Le traitement de l’erreur 4.8- La métacognition (faire réfléchir l’élève) V- CONTENUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 5.1- La description et ses fonctions 5.2- Travailler la poésie et ses procédés 5.3- Travailler une œuvre complète 5.4- Nomenclature linguistique VI- ANNEXES 6.1- Grille d’évaluation d’une séquence (à l’usage de l’enseignant) 6.2- Glossaire I- INTRODUCTION Ce document d’accompagnement s’adresse aux professeurs du collège. Il est destiné à les aider dans la mise en œuvre du programme dont la finalité est d’approfondir et de développer les acquis antérieurs de l’élève dans les domaines de l’oral et de l’écrit. Les principes d’enseignement et d’apprentissage sont les mêmes tout au long du cursus de l’enseignement moyen. Aussi, l’on ne s’étonnera pas de voir certains chapitres évoqués déjà en 1ère AM reconduits cette année. Au cours de la 1ère AM l’élève a pris contact avec les divers types de textes tout en privilégiant le texte narratif. Il poursuivra en 2ème AM cet apprentissage discursif en approfondissant ses connaissances du texte descriptif et son insertion dans d’autres types de textes. L’élève sujet des apprentissages Le programme de 2ème AM fait le choix de s’inscrire dans la pédagogie du projet qui organise les apprentissages en séquences c’est-à-dire un mode d’organisation des activités qui rassemble des contenus différents autour d’un ou de plusieurs objectifs. Ces activités reposent sur la pratique des quatre domaines (écouter/parler, lire/écrire). Le travail en séquences, qui met en œuvre le décloisonnement, redéfinit l’apprentissage comme appropriation des savoirs par les élèves et relativise la seule transmission. L’élève, désormais impliqué dans la construction de ses apprentissages sera incité à répondre aux questions de lecture plus qu’à écouter, à poser des questions plus qu’à recevoir de l’information, à explorer des séries de réponses possibles plus qu’à chercher l’unique bonne réponse, à construire des cheminements plus qu’à appliquer des formules … et ce, dans une pédagogie ouverte et interactive. Le projet formalise ces processus d’acquisition. L’élève est amené à réaliser une production, en trois séquences et plus qui finaliseront les apprentissages. On fera appel avec profit à une pédagogie différenciée qui reconnaît le droit à des rythmes de travail, des façons d’apprendre, des modalités de mémorisation, différents suivant les élèves. Par ailleurs, il est reconnu que le travail en groupe en favorisant les échanges et la confrontation, permet une meilleure construction des savoirs. II- COMPETENCES/OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE La compétence est un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui permet de résoudre une famille de situations-problèmes. Elle se démultiplie en autant d’objectifs d’apprentissage que nécessaire. L’objectif d’apprentissage permet d’identifier des actions pédagogiques précises, adaptées à un niveau déterminé. C’est un instrument fonctionnel intégré dans la logique de mise en place de séquences. Parler de compétence en milieu scolaire, c’est donc mettre l’accent sur le développement personnel et social de l’élève, c’est-à-dire sur le nécessaire lien à créer entre les apprentissages acquis à l’école et les contextes d’utilisation hors de la classe. De ce fait la mise en place d’un nouveau contrat didactique, la pratique d’une évaluation formative et l’ouverture aux autres disciplines s’impose. C’est donc dans la perspective d’une appropriation à la fois durable et significative des connaissances que se fait l’entrée dans les programmes par les compétences. 2.1- Les compétences communicationnelles : Ces compétences consistent en savoirs, savoir–faire et savoir-être en situation. On attend de l’élève de 2èmeAM qu’il développe, grâce aux apprentissages linguistiques, ses compétences communicationnelles déjà ébauchées en 1ère AM, c’est-à-dire qu’il sache s’adapter aux situations de communication plus complexes et plus diversifiées. Tout au long du collège, l’élève développera sa curiosité, son ouverture, ses connaissances sur d’autres cultures au monde. Cela développera en retour, la réflexion sur sa propre culture et favorisera la construction de son identité. TABLEAU DES COMPETENCES : En 1ère AM, afin de familiariser les enseignants avec les nouveaux concepts, nous avons jugé utile de décliner les compétences retenues en fonction de l’oral et de l’écrit et de les distribuer en réception et en production. Pour cette année, la même démarche est reconduite sans pour autant insister sur la distinction des compétences en réception et en production. ORAL ECRIT Ecouter pour réagir dans une situation de communication Construire le sens d’un texte lu Construire le sens d’un message descriptif écouté Construire le sens d’un texte à dominante descriptive Prendre sa place dans un échange (à deux ou à plusieurs interlocuteurs) Produire une description en fonction d’une visée Produire un énoncé cohérent pour décrire Produire des textes variés Maîtriser les niveaux de réécriture et les procédés linguistiques pour améliorer un écrit 2.2- Compétences textuelles : Comme nous l’avons mentionné dans le programme de 1ère AM, les anciens programmes proposaient déjà une pratique de la langue à travers différents types de textes. Au cours des quatre années de collège, narration, description, explication et argumentation s’équilibreront dans des pratiques décloisonnées qui intégreront souplement activités d’oral, de lecture, en les articulant. En 1ère année, la narration occupe une place prépondérante. Mais les autres pratiques discursives (description, explication, argumentation, injonction, etc.) ont toute leur place, chaque année, dans l’étude du français. En 2ème année, une grande place sera accordée à la description, sous toutes ses formes et dans la diversité des textes (description objective, description subjective, description au service de la narration, de l’explication (dans un texte documentaire), de l’argumentation …) En 3ème année la prépondérance sera donnée à l’explication, et en 4ème année à l’argumentation. Ainsi, au cours des quatre années de l’enseignement moyen, les types de texte les plus divers seront étudiés, mais la priorité ne sera pas la même suivant le niveau. 2.3- Les compétences linguistiques : Elles concernent le travail sur la langue. Il s’agit ici de réactiver et d’enrichir les connaissances de l’élève sur la langue. III- DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 3.1- Le Projet : Le projet permet la maîtrise d’une ou de plusieurs compétences définies dans le programme. La compétence est l’aspect invariant du programme, c'est-à-dire ce que l’enseignant doit faire acquérir à l’élève. Le projet reste lié au choix de l’enseignant qui a la charge de sensibiliser les élèves à sa réalisation en tenant compte des moyens dont il dispose et des besoins de la classe. La pédagogie du projet s’inscrit dans une logique socialisante et par conséquent favorise les apprentissages en groupes. En premier lieu, une nécessaire interaction concerne les enseignants qui doivent se concerter pour la mise en place du dispositif pré-pédagogique. Celui- ci permet de s’interroger sur le choix des supports, des situations d’apprentissages, des activités et des procédés d’évaluation. En second lieu, cette interaction concerne l’enseignant et les élèves en situation de classe. la nouvelle organisation de la classe en binômes ou en groupes et très pertinente parce qu’elle permet une grande liberté de mouvement dans la classe, une plus grande communication entre enseignant et élèves, entre les élèves ainsi qu’un meilleur suivi des élèves en difficulté. Un élève peut aider son camarade ayant présenté à un moment donné des problèmes d’assimilation. a- Conception du projet : la planification (ou niveau pré-pédagogique) précède la mise en œuvre du projet en classe. C’est donc la préparation du projet par l’enseignant. - analyse des besoins. - sélection d’une (ou des) compétence(s) (cf. programme). - sélection des objectifs correspondants (cf. programme) et les démultiplier si cela est nécessaire. - détermination des contenus linguistiques et discursifs. - détermination des délais de réalisation du projet (3 à 6 semaines). - les modalités de fonctionnement (en groupe, classe, en sous-groupes, en binômes ou individuellement). - sélection des supports (l’enseignant peut compléter les textes du manuel par des documents authentiques : guides touristiques, dépliants, prospectus, publicités, schémas, cartes postales, tableaux de peinture, CV, cartes d’identités, dessins humoristiques…). b- Réalisation du projet : - nature des activités. - exercices. - techniques d’expression. - modes d’évaluation. Il faut prévoir un moment de présentation du projet aux élèves et de concertation (négociation). Il faut aussi prévoir des moments de systématisation des points de langue étudiés (grammaire, orthographe, lexique) et de métacognition (faire réfléchir les élèves sur leurs propres stratégies d’apprentissage). La planification du projet est donc une organisation rigoureuse selon un plan à suivre. Des réajustements, des reprises, des mises au point doivent lui permettre de faire correspondre les actions planifiées et celles réellement réalisées en classe. Des activités décrochées (cf. glossaire) peuvent être programmées hors séquence en fonction des besoins. Exemples de projets déroulés : Voici à titre indicatif, deux exemples de projets déroulés: a- Un projet oral en 5 séquences. b- Un projet écrit en 3 séquences. a- Projet oral : Organiser un récital de poésies, de chansons à dominante descriptive à l’occasion de la journée de l’arbre. Séquence n°1 : Découvrir des programmes de spectacle. Objectifs d’apprentissage : - savoir comment s’organise un programme de spectacle. ▪ Texte uploads/Management/ documents-pour-aider-a-enseigner.pdf