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Elèves à besoin spécifiques Ecole des marronniers 83300 DRAGUIGNAN Nathalie Nav

Elèves à besoin spécifiques Ecole des marronniers 83300 DRAGUIGNAN Nathalie Navarre AESH Mai 2020 Fonctions exécutives • Tous les enfants dont ce powerpoint parle ont des dysfonctionnements des fonctions exécutives. • Les fonctions exécutives sont les chefs d’orchestre de nos actions et réflexions. L’inhibition • Il s’agit de la capacité qui nous permet de : • Inhiber un distracteur (ex : un bruit dans la classe, une pensée qui me vient, …) afin de maintenir son attention sur la tâche donnée. • Résister à une envie, un automatisme, une impulsion (ex : j’ai envie de jouer à mon jeu vidéo au lieu de travailler, j’ai envie de parler alors que quelqu’un est déjà occupé à le faire, …). • Interrompre son propre comportement au moment approprié (ex : maman me dit d’arrêter de sauter partout). • Persévérer (ex : je n’apprécie pas spécialement ce que je fais, j’ai envie d’arrêter pour faire autre chose mais je continue quand même). • Être capable d’attendre (ex : j’attends que maman ait fini de parler avant de lui dire quelque chose, …). • Vérifier son travail (pendant et après la tâche). La flexibilité Il s’agit de la capacité à : • Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber). • Faire preuve de flexibilité dans la résolution d’un problème (ex : j’envisage mon problème sous différents angles ; si ma façon de procéder n’est pas la bonne, je change, j’essaie autre chose). • Un enfant qui manque de flexibilité peut être vu comme « rigide », « têtu », ayant du mal à faire face aux changements. La mise à jour (mémoire de travail) Il s’agit de la capacité à : • Maintenir l’information en mémoire pendant la réalisation d’une tâche (ex : je dois souligner d’abord les verbes en rouge, puis les sujets en bleu et ensuite, mettre tout au pluriel. Je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne). • Mise à jour de l’information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche (lors d’un calcul mental, je mets à jour l’information au fur et à mesure que j’avance dans mes opérations mentales). L’initiation • Débuter une activité par soi-même. • Générer des idées par soi-même. • Mettre en place des stratégies pour résoudre des problèmes par soi-même. • Attention, cette fonction ne dépend pas de l’envie ou de la motivation puisque le jeune qui manque d’initiation fait ce qu’on lui demande mais le problème est justement qu’il a besoin qu’on le lui demande car il ne le fera pas par lui-même. • Un enfant/adolescent qui aurait besoin d’une aide extérieure systématique pour se rappeler de prendre ses affaires, débarrasser la table, faire ses devoirs, … a probablement un problème d’initiation. L’initiation permet en effet de faire tout cela sans l’intervention d’une personne extérieure et donc, d’être plus autonome. La planification/organisation • Anticiper les événements, les durées, … • Etablir des objectifs. • Etablir des priorités. • Organiser mes idées avant de parler ou d’écrire. • Mettre de l’ordre dans mes affaires, ma chambre, mes cours, … Le contrôle émotionnel • Il s’agit de la capacité à moduler ses réponses émotionnelles en fonction de la situation (régulation émotionnelle). Quand on ne parvient pas à contrôler ses émotions, cela se manifeste par de la labilité émotionnelle (changement d’humeur) ou de l’explosivité émotionnelle! • En groupe, je dois réguler mes émotions (frustration, colère, tristesse, …) pour adopter un comportement adéquat, en fonction des règles sociales et pour atteindre mes objectifs. Sommaire 1- Autisme 2- TDAH 3- Dyslexie et troubles dys 4- Enfant à haut potentiel AUTISME • Face à un élève autiste, il va falloir remettre en question tous les concepts d’apprentissages que nous avons. • Nous fonctionnons en concept, ces concepts sont crées avec comme base une modèle essai-erreur durant le développement de l’enfant ( voir Piaget). • L’enfant lambda prend appuie sur le langage pour valider sa représentation mentale et déterminer si il a juste. • Un enfant autiste ne développe pas le langage comme les autres ou si il le développe il prendra moins appuie dessus pour ses représentations Exemple • Voilà le mode de conceptualisation d’un enfant lambda par Piaget • https://www.youtube.com/watch?v=w73DXjvgCUI • Comme on peut le voir dans la vidéo, l’enfant prend appuie sur le langage en demandant confirmation à l’adulte pour valider son concept. • Un enfant autiste va fonctionner de manière différente. Il n’utilisera que ses sens pour comprendre ce qui l’entoure. • La prise d’information est donc différente on pourra ainsi voir ces enfants : • Lécher un objet • Sentir un objet • Manipuler dans tous les sens un objet • Regarder de très près et sous toutes les coutures un objet Cette photo par Auteur inconnu est soumise à la licence CC BY-NC Un enfant lambda en voyant cela dira « C’est une orange » Un enfant autiste dira : c’est une boule orange, rugueuse et parfumée ( on peut amener le détail encore plus loin selon les profils) Au niveau de tous les apprentissages • Toute l’appréhension d’un apprentissage va être différent. • Un enfant autiste a une vision en détail et rarement en global, ce qui va amener les enseignants et aesh à décomposer les apprentissages de manière à ce que l’enfant puisse avoir l’ensemble des données. • C’est ensuite lui qui par sa propre façon d’apprendre pourra rassembler les informations et créer son concept. • Le point positif est qu’une fois que c’est acquis c’est ancré et même après la vacances cela reste acquis. Maternelle • Accueil: L’accueil d’un enfant autiste en maternelle peut relever du défi comme peut se passer très bien et ne poser aucun problème. • Tout cela va dépendre : - du profil de l’enfant - de l’attitude de la personne qui accueil - de la confiance qui va s’établir Etablir un rituel d’entrée: Les enfants autistes sont très sensibles aux rituels qui les rassurent. Il est donc conseillé de faire tous les jours les même choses à l’arrivée. • Exemple de rituel: Accueil par la même personne au portail, emploi des mêmes mots pour l’accueil, passage par le même chemin tous les jours et entrée en classe avec un point de repère ou l’enfant va tous les jours démarrer sa journée de classe. Bonjour Gabriel, on attend , maman lui dit au revoir ensuite l’aesh lui tend la main « viens on va voir les chevaliers » ( sur le mur de la cour des chevaliers sont dessinés, l aesh a attiré Gabriel et lui montrant les chevaliers et en tapant dessus. Ensuite Gabriel va jusqu’à sa classe, enlève ses vêtements sur demande puis prend toujours le même carton de voitures et s’assoit au même endroit. Informer en visuel pour aider • Il est utile de faire un emploi du temps visuel pour l’enfant qui ne soit rien qu’à lui et ou il pourra voir les différentes étapes de la matinée. • A chaque transition ( moment compliqué pour eux ) on amènera au préalable l’enfant devant l’emploi du temps. On enlèvera l’activité finie et on lui montrera l’activité qu’il va faire. • De la même manière quand un changement interviendra il pourra le voir le matin sur son emploi du temps ( exemple il pleut pas de récréation mais dessin animé en bibliothèque) Les emplois du temps visuels Images ou photos • Il est plus simple de démarrer en photos et prendre les vrais lieux avec les vraies actions pour commencer. • Une fois que l’enfant grandit on peut passer aux pictogrammes , images ou dessins pour arriver plus tard a une liste écrite. • Site de pictogrammes gratuits • http://www.arasaac.org/ • Site de visuels pour écoles ( consignes, activités, ect) • http://jt44.free.fr/ Les apprentissages en maternelle Bien sur chaque profil d’enfant autiste est différent. Pour certain il ne sera pas vraiment nécessaire de mettre en place des choses particulières, ils apprendront à leur rythme mais en observant les autres. Pour beaucoup de profils et surtout ceux qui ne parlent pas il va falloir d’abord les habituer à avoir une attitude d’élève. Le tri • Les activités de tri sont un des points forts des enfants autistes. On va donc commencer avec ça. On va travailler les consignes suivantes « Assis toi » en mettant notre main sur la chaise et sans rajouter de mots. Puis on va choisir 2 items à trier : • On va lui montrer ce que l’on attend de lui • Guider sa main pour l’aider à réussir Petit à petit il devra savoir le faire pour qu’ensuite on puisse utiliser le tri pour plusieurs apprentissages Le visuel en premier plan Ecriture • Pour certains enfant le geste graphique peut être complexe à exécuter, il faudra commencer par des tracés dans du sable ou utiliser des feutres Velléda et une ardoise. • En effet ces enfants ont uploads/Management/ eleves-a-besoins-specifiques-ecole-marroniers-draguignan-var-nathalie-navarre.pdf