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4. ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE FRANÇAISE Metodika nastave francuskog jezika le

4. ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE FRANÇAISE Metodika nastave francuskog jezika le 12 novembre 2015 Introduction • le « problème » de l’enseignement de la grammaire a toujours attiré l’attention de la didactique des langues étrangères • les dilemmes autour de l’enseignement de la grammaire d’aujourd’hui ne sont pas liées au fait que l’on doit ou non pratiquer la grammaire, mais comment faire de la grammaire pour que les objectifs pédagogiques soient plus efficaces et plus réalisés en respectant le temps disponible • l’histoire des méthodologies 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 2 Grammaire (1) • „Formellement, la grammaire de la langue peut être considérée comme l’ensemble des principes qui régissent la combinaison d’éléments en chaînes significatives marquées et définies (les phrases)”. (CECRL: 89) • la compétence grammaticale  capacité de comprendre et d’exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien formées selon ces principes et non de les mémoriser et de les reproduire comme des formules toutes faites • en ce sens, toute langue a une grammaire extrêmement complexe qui ne saurait, à ce jour, faire l’objet d’un traitement exhaustif et définitif 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 3 Grammaire (2) Définitions • ensemble des règles qui régissent effectivement l’organisation et le fonctionnement d’une langue • ensemble des postulats théoriques et principes méthodologiques posés comme permettant de dégager cet ensemble des règles • ensemble des méthodes utilisées pour le traitement de la grammaire en classe de langue (Puren et al., Se former en didactique des langues) 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 4 ... • Depuis l’apparition de la méthode directe – les mots sont appris dans le contexte naturel (phrase) – la grammaire est mise à côté systématiquement • La grammaire est réduite parce que: – la langue maternelle est la langue que nous parlons sans connaître la grammaire – la grammaire est ennuyeuse, démotivante (pourtant, cela dépend des élèves) – la relation entre la langue parlée et la langue littéraire (ex. le passé simple…) – association à la grammaire philosophique 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 5 L'histoire de l'enseignement de la grammaire (1) • la méthode traditionnelle  le rôle et l’importance de la grammaire étaient surestimés (la négligence d’autres domaines de l’enseignement): la mémorisation des définitions, des généralisations et des règles sur certains phénomènes linguistiques, mais aussi des exceptions • la méthode directe présente un autre extrême  les principales accusations qui ont été portées contre la grammaire traditionnelle: – la présentation des formes grammaticales en paradigmes (par ex. mon-ton-son-notre-votre-leur) – une accumulation de règles et de contre-règles – les grammaires sont trop analytiques et pas assez fonctionnelles (isolant les éléments du langage) 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 6 L'histoire de l'enseignement de la grammaire (2) • dans la littérature méthodologique, il y avait plusieurs tentatives de faire reculer l’apprentissage conscient de la grammaire ce qui a conduit à une presque totale négation de la nécessité d’expliquer la grammaire (ex. les „pattern drills”) • la méthode audio-orale  l’enseignement amenait les apprenants à imiter et à répéter des modèles oraux des phrases et des structures, et non à l’application d’une règle • dans les méthodes audio-visuelles, fondées sur la linguistique structurale, aucune description grammaticale n’est proposée à l’apprenant aussi • les approches plus récentes  la grammaire ne « couvre » pas toute la langue, mais qu’elle constitue la base nécessaire 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 7 L'histoire de l'enseignement de la grammaire (3) • En approche communicative, la grammaire s’intéresse à la communication, aux actes de paroles. Elle est une grammaire en situation : grammaire de l’oral et de l’écrit ; grammaire textuelle ; grammaire situationnelle. • La perspective actionnelle, privilégiée par le CECRL, „n'a pas de pertinence pour les activités grammaticales qui sont utilisées dans les enseignements de type scolaire” (Beacco 2010 : 63) 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 8 Principes pour piloter la progression selon CECRL 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 9 1. la productivité communicative des catégories grammaticales doit être prise en considération 2. les données contrastives ont une importance capitale (ex. les propositions subordonnées) 3. le discours authentique oral comme écrit peut, dans une certaine mesure, faire l’objet d’une progression grammaticale 4. on peut aussi éventuellement prendre en compte « l’ordre naturel » de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant dans la planification d’un programme de L2 (CECRL: 115) ... 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 10 Conclusion (méthodologies) • il ne devrait pas tirer la conclusion qu’il faut recourir à l’explication théorique de la grammaire à toutes les phases de l’enseignement et avec tous les élèves indépendamment de leur âge • au contraire, dans une plus longue période, l’explication de la grammaire ne devrait pas être exclue • quant à la matière grammaticale, il faut faire des choix sur ce qui est nécessaire pour un niveau particulier de connaissance • l’enseignement doit être gradué selon une progression allant du simple au complexe et... 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 11 Pourtant, la grammaire est là • il est impossible d’apprendre sans la grammaire • on néglige et on n’utilise pas suffisamment la grammaire de la langue maternelle • Deux questions principales: Quand est-ce qu’il faut introduire la grammaire? Quels savoirs généraux sur la langue faut-il utiliser? • Les didacticiens conseillent: les premiers degrés sans grammaire après il faut tenir compte des savoirs sur la grammaire de la langue maternelle (un an de recul) corrélation avec des autres cours dans les plans et programmes annuels et mensuels 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 12 Les notions de la grammaire (1) • la grammaire active / passive (grammaire de production vs. grammaire de reconnaissance) Quand l’on parle de la grammaire active/passive, il s’agit alors de la grammaire replacée dans le cadre des phénomènes de communication, l’hypothèse étant qu’il y a dissymétrie entre émission et réception, encodage et décodage, et qu’on doit par conséquent supposer que le locuteur-auditeur dispose d’une grammaire pour produire, et d’une grammaire pour comprendre, qui ne seraient pas rigoureusement identiques. (Galisson, Coste 1976 : 256) 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 13 Les notions de la grammaire (2) • la grammaire contextualisée / décontextualisée: enseignée dans un contexte qui renvoie à une situation de communication vs. en dehors de tout contexte ou situation de communication (ex. exercices artificiels composés de phrases isolées) • la grammaire déductive / inductive: la règle d’abord, les exercices d’application ensuite vs. les exemples d’abord, la règle ensuite l’exécution des règles en utilisant les exemples déjà donnés développe chez l’élève la capacité de l’observation et de la déduction; en « utilisant » une telle procédure, l’apprenant se souvient mieux des choses auxquelles il participe à créer lui-même 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 14 Les notions de la grammaire (3) • la grammaire explicite / implicite La grammaire explicite est fondée sur l’exposé et l’explicitation des règles par le professeur, suivi d’applications conscientes par les élèves. (Galisson, Coste 1976 : 206). La grammaire implicite vise à donner aux élèves la maîtrise d’un fonctionnement grammatical, mais ne recommande l’explicitation d’aucune règle et élimine le métalangage, ne s’appuyant que sur une manipulation plus ou moins systématique d’énoncés et de formes. (Ibid. : 254). 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 15 Les notions de la grammaire (4) • la grammaire de l’écrit / de l’oral La grammaire de l’écrit : grammaire basée sur les normes en vigueur dans la langue écrite. La grammaire de l’écrit fonctionne comme une grammaire normative lorsqu’on veut imposer ses règles à la grammaire de l’oral La grammaire de l’oral : grammaire basée sur les normes en vigueur dans la langue orale 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 16 Les exercices grammaticaux • l’exercice  une « tache langagière ponctuelle à caractères répétitif, contraint en métalinguistiques marqués, tache-demandée par le professeur aux étudiants et évaluée par lui » (Besse 1985 : 28) • types des exercices grammaticaux : • l’exercice à trous • l’exercice de reformulation • l’exercice de répétition • l’exercice de reconstitution • l’exercice d’expansion • l’exercice de jonction • etc. 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 17 ... 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 18 Exercice / Activité / Tâche Les définitions de Robert Bouchard (1989): les exercices  travail sur la correction linguistique les activités  travail sur l’activité communicative simulée les tâches  travail sur l’efficacité des textes produits en situations réelles et évaluées socialement • une tâche sous-tend de multiples tâches (micro-tâches) qui mettent en œuvre des compétences, des savoirs et des savoir- faire particuliers 12/11/2015 Metodika nastave francuskog jezika 19 Les problèmes de la grammaire • les manuels donnent les règles, mais non les moyens comment les acquérir • les systèmes divers des deux langues (ex. article, modes et temps verbaux) • la structure de la phrase (SVO (fr.) et la logotaxie libre en croate) • Les difficultés le plus fréquent auxquelles se heurtent les apprenants de français langue étrangère sont: l’emploi des articles et des prépositions, le subjonctif, l’emploi des temps du passé et surtout l’opposition du passé composé (passé simple) et de l’imparfait. Dans une moindre mesure il existe la difficulté que présentent les uploads/Management/ enseignement-de-la-grammaire-francaise-12-11-2015.pdf