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119 Séminaire régional de recherche en didactique du FLE du 2 au 5 décembre 200

119 Séminaire régional de recherche en didactique du FLE du 2 au 5 décembre 2002 à Phnom Penh - Cambodge ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE DU FLE Observations et propositions pédagogiques PHAN Thi Tinh (Ecole Supérieure de Langues- Université Nationale de HaNoi) Résumé : Nous pensons qu’à l’heure actuelle l’enseignement en général et celui de la grammaire en particulier ne peut pas s’en tenir à une seule approche. En fait, la complexité de ces deux domaines est telle qu'il n’y ait aucun point de vue exclusif capable de traiter globalement la diversité des problèmes. On ne s’étonne pas, par conséquent, qu'il ait tant de méthodes et de grammaires sur le marché. Devant cette réalité, en ce qui concerne l’enseignement de la grammaire, le rôle du concepteur et du pédagogue est de déterminer quelle grammaire, à qui et comment va-t-on enseigner ? En nous situant dans ce sens, nous essayons de revoir les compétences visées, le rôle de l’enseignement de la grammaire dans l’ensemble ; puis de proposer le type de grammaire qui conformerait à l’objectif choisi. Pour nous, il va de soi que l’apprentissage du FLE implique l’apprentissage de la grammaire de cette langue. Il faut, donc, pour un programme ou un cours de langue déterminer les modalités de cet enseignement : place, rôle, importance de la grammaire dans la double activité enseignement/apprentissage d’une L2. Pourtant, l’étude du domaine grammatical a connu une certaine évolution tant à la suite d’une certaine évolution linguistique que sous la pression des didacticiens de la langue. Il en résulte que la grammaire d’aujourd’hui est beaucoup plus éclatée qu’autrefois de sorte qu’on se pose la question quelle grammaire enseigner ? Mais le choix d’une grammaire et de son type d’enseignement est conditionné par une multitude de facteurs : On doit tenir compte à la fois des objectifs du cours, des milieux scolaires, des caractéristiques des apprenants (milieux, situation scolaire). Ce sont ces raisons et la tâche d’enseignante qui nous ont poussée à mener cette petite recherche qui portera sur l’enseignement/apprentissage du FLE : Dans quelle mesure l’appropriation d’une description/simulation permet-elle d’atteindre une connaissance grammaticale d’une L2. Pour cela nous parlerons de quatre composantes de la compétence de communication dont la compétence grammaticale. Dans cette dernière nous distinguons les règles d’usage (règles de la morphologie et de la syntaxe) et les règles d’emploi (des caractéristiques du locuteur, de son statut social, du registre de langue, etc.). Nous aborderons également des caractéristiques de l’apprenant (son âge, son degré de scolarité, son milieu, sa langue maternelle...) et de l’objectif à atteindre (du cours, du programme...). Dans le but de contribuer au travail du choix des éléments grammaticaux des concepteurs de programme, nous présenterons aussi des types de grammaire de Séguin inspirés de la classification de Dirven. Dans la deuxième partie, nous proposerons des principes de sélections des éléments grammaticaux et la progression grammaticale dans un programme ou dans un cours de langue. 120 I. ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE EN L2 C. Rojas, (1969) a remarqué qu’aucune méthode d’enseignement du français ne saurait se dispenser de la réflexion grammaticale, quelle que soit la part faite explicitement à la grammaire dans la classe. Mais on n’enseigne pas la grammaire pour apprendre la grammaire mais pour acquérir une certaine compétence grammaticale, intérioriser une certaine connaissance grammaticale afin d’en arriver à utiliser adéquatement la langue. Dans cette perspective, enseigner la grammaire veut dire entre autres activités, exposer l’apprenant à un certain type de description ou de la le faire découvrir et apprendre la grammaire d’une L2 signifie se familiariser avec une certaine description de cette langue. Pour ce faire, il faut d’abord délimiter le champ d’étude de la grammaire. Est-ce l’ensemble des connaissances morphologiques et syntaxiques orales et écrites d’une langue comme on prétendait avant les années 60 ? Dans ce cas, Connaître la grammaire d’une langue signifiait connaître les terminaisons verbales, les suffixes, les préfixes, l’ordre des mots dans la phrase. Mais avec N. Chomsky et son école, grammaire est synonyme de linguistique ou langue. Pourtant,, on reproche à cette école de ne pas tenir compte des situations de communication concrètes dans lesquelles toute langue s’utilise, c’est-à-dire des règles d’emploi de la langue qui varient selon les situations. Pour remédier à cela D. Hymes, un sociolinguiste américain propose de recourir au concept de compétence de communication. 1.1. Compétence de communication D. Hymes définie la compétence de communication comme comprenant non seulement les connaissances grammaticales mais aussi la connaissance des règles d’emploi que possèdent les locuteurs d’une langue donnée. Après Hymes, l y avait des débats des linguistes et didacticiens sur ce problème qui ont des répercutions considérables sur la didactique des langues. A la suite de ces débats, de nombreux auteurs en didactique des langues s’entendent en ce qui concerne la compréhension de la compétence de communication. Aussi, M.Canale &M. Swain (1980)définissent-ils que toute compétence de communication est constituée des quatre composantes suivantes : ♦Composante grammaticale, comprenant la connaissance du code linguistique (du vocabulaire, des règles de la formation des mots, de la prononciation, de la formation des phrases) ♦Composante sociolinguistique qui est la connaissance des règles socioculturelles permettant d’interpréter la signification sociale des énoncés. ♦Composante discursive comprenant des règles de cohésion (les liens entre phrases ou entre parties de phrase, des règles de cohérence (les liens de sens entre énoncés avec ou sans marques linguistiques formelles.) ♦Composante stratégique : ce sont les mécanismes de compensation (la paraphrase, l’emploi des mots génériques...) qu’utilisent les locuteurs pour contourner les ratés de la communication, les oublis de mots, etc. 1.2. Composante grammaticale Quant à C, Germain & H, Séguin (1998) qui optent pour une conception relativement élargie de la grammaire, la composante grammaticale comprend la connaissance à la fois des règles d’usage et des règles d’emploi. 121 ♦Les règles d’usage (structures grammaticales, aspects morphologiques, et syntaxiques) C’est la connaissance des règles d’usage qui permet de produire des énoncés bien formés grammaticalement. ♦Les règles d’emploi : Selon bon nombre de linguistes appliqués et de didacticiens, pour bien communiquer dans une langue donnée, il faut, d’une part, connaître les règles de cette langue, de l’autre, l’énoncé doit être approprié au contexte linguistique et à la situation de communication en tenant compte des caractéristiques du locuteur, de son statut social, du registre de langue utilisé, etc. Les règles d’emploi englobent, donc, les règles de cohésion à l’aides des marques linguistiques formelles et les règles de cohérence qui est d’ordre sémantique. Ainsi, pour la deuxième tendance, acquérir une langue consiste non seulement à comprendre et à produire des énoncés grammaticalement corrects grâce à la connaissance des règles d’usage mais aussi à maîtriser les règles d’emploi de façon à ce que les énoncés soient appropriés à l’intention et à la situation de communication. Il en résulte que règles d’usage et règles d’emploi sont toutes les deux nécessaires dans la communication et doivent toujours aller de pair. Nous savons tous qu’enseigner une langue n’est pas seulement enseigner la grammaire parce qu’elle n’est qu’une composante de la langue. Mais quelle est la place qu’occupe la grammaire dans un programme ou un cours de L2 ? Cela dépend de beaucoup de facteurs surtout des apprenants (de leur âge, de leur niveau de connaissance, de leur niveau de scolarité, etc.) mais aussi des objectifs à atteindre. 1.3. L’apprenant L’enseignement en général et l’enseignement des langues en particulier, présuppose qu'il y ait quelqu’un qui soit prêt à les apprendre. C’est donc une action dont le résultat dépend de deux protagonistes : l’enseignant et l’apprenant. Cependant, il n’y a l’enseignement que s’il y a quelqu’un qui apprend quelque chose ; Mais, on peut apprendre une langue sans passer par l’enseignement. Aussi, est-il plus logique d’aborder en premier lieu l’apprentissage des langues au lieu de leur enseignement. H. Besse et R. Porquier, (1991) font à peu près la même remarque sur l’apprentissage et l’apprenant à propos de l’analyse contrastive et l’analyse des erreurs : « Les notions de grammaire pédagogique et de grammaire d’apprentissage prennent en compte l’influence de la langue maternelle et l’apparition d’erreurs, grammaticales ou autres dans toute situation d’enseignement/apprentissage. Une esquisse de l’évolution récente des conceptions des idées et des recherches en ce domaine aide à comprendre comment et pourquoi la didactique des langues en vient à donner actuellement une place et un rôle centraux à l’apprenant et à l’apprentissage». L’apprenant est donc un élément important dans l’activité d’enseignement/apprentissage. Un programme de ce type doit tenir compte de son style d’apprentissage. L’âge de l’apprenant est aussi un facteur non négligeable. En effet, on n’enseigne pas de la même façon à un enfant de 6 ans qu’à un enfant de 10 ans. Plus l’apprenant est jeune moins il est en mesure de comprendre les règles ou de vraiment les intérioriser. Par ailleurs, les adolescents et les adultes ont besoin, en règle générale, d’accorder de l’importance aux aspects formels de la langue. La question de degré de scolarité joue également un rôle, plus l’apprenant a un degré élevé de scolarité reçue, plus il réclame lui-même de grammaire, et vice versa. 122 Le rôle de la uploads/Management/ grammaire-fle.pdf