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Circonscription de Cagnes/Mer – Thierry HUG, IEN - 1 - DES METHODES Pour enseig

Circonscription de Cagnes/Mer – Thierry HUG, IEN - 1 - DES METHODES Pour enseigner l’orthographe - 2 - Circonscription de Cagnes/Mer – Thierry HUG, IEN - 2010 RESSOURCES : http://crdp.ac-reims.fr/Ressources/lib/Titres-reseau.htm?produits/pdt103.htm Écrire plus tôt - vers l'orthographe dès la Grande Section Collection Outils pour les cycles LES ACTIVITÉS DE STRUCTURATION DE L'ÉCRIT LES PROCÉDURES ORTHOGRAPHIQUES Trois procédures sont à l'œuvre dans les conduites orthographiques. Ces procédures sont à développer conjointement : Utilisation d'un stock de mots mémorisés Il semble que cette procédure soit la plus efficace et la plus économe. Elle permet une écriture automatisée, semblable à celle utilisée couramment par l'adulte scripteur, qui ne se pose pas à chaque mot la question de son orthographe. Le travail de mémorisation systématique de mots courants est l'une des fondations indispensables à toute autonomie d'écriture, voire à toute conduite d'analyse de la langue. Cette mémorisation est 1ère, dans l'ordre chronologique comme dans l'ordre hiérarchique, et il conviendrait de la faire pratiquer systématiquement, eu égard à son rôle prééminent dans les conduites d'écriture. «Une première familiarité avec quelques mots écrits favorise l'analyse phonologique »1 Reconstruction de mots par analyse phonologique et analogique L'analyse phonologique (par phonèmes) et analogique (décomposition et recomposition de syllabes) est la seconde procédure devant accompagner les activités de lecture-écriture. Pour autant, elle est exagérément privilégiée au cycle 2. On l'utilisera avec parcimonie, conjointement aux autres procédures et en appui sur celles-ci. « Les situations de production d'écrit sont susceptibles de favoriser la conceptualisation de la langue écrite » (ibid.), et non l'inverse. Traitement morpho-syntaxique de l'écrit Ce traitement ne peut être repoussé à plus tard. La maîtrise orthographique ne peut se passer d'intégrer les formes conventionnelles de l'écrit comme les lettres étymologiques, les marqueurs grammaticaux, la ponctuation, qui font partie du code et qui, à ce titre, doivent être intégrées très tôt aux conduites orthographiques. Les remarques de ce type seront encouragées, afin que l'élève intègre peu à peu la nécessité de respecter cette partie du code, qui influe sur le sens. I. LES CHAMPS DE COMPÉTENCES Les activités de structuration sont des temps qui donnent du sens au projet et visent l'acquisition de compétences : CORRESPONDANCE ORAL / ÉCRIT COMPÉTENCES OBJECTIFS ACTIVITÉS Identifier, isoler, reproduire des éléments de la langue parlée Isoler des mots dans une phrase simple Comprendre que ce qui se dit peut s'écrire Comprendre que ce qui s'écrit peut se dire Mémoriser la chaîne écrite Segmenter la chaîne écrite en mots Repérer quelques indices permettant d'isoler les mots Repérer un mot à partir d'indices dans un texte Découper puis remettre en ordre les mots d'une phrase Recomposer deux phrases mélangées Identifier des éléments simples composant un mot Localiser un phonème Localiser une syllabe Segmenter un mot en syllabes Jeux d'écoute et de repérage visuel Identifier des mots familiers Remarquer des graphies particulières Repérer des indices morphosyntaxiques : accents, apostrophe, ponctuation Se constituer des outils d'aide à la lecture et à l'écriture Utiliser les outils de la classe et ses propres outils Activités à partir des outils de la classe et de l'élève : - identifier un mot parmi d'autres - repérer un mot dans une phrase Constituer des listes, des outils : - classer les mots en fonction de la graphie d'un des phonèmes - classer des mots en fonction du graphème initial - classer les mots en fonction du nombre, des marques du pluriel - classer les verbes en fonction des désinences verbales (il avait, elles marchaient) - confectionner des listes de "mots" comprenant des graphies particulières : il y a, y-a-t-il ? qui est-ce ? 1 A. Ouzoulias Circonscription de Cagnes/Mer – Thierry HUG, IEN - 3 - II. L'UTILISATION DE RESSOURCES II. 1 Écritures individuelles et collectives Offrir, dès la section des grands, les conditions nécessaires à l'apprentissage demandera à l'enseignant(e) : De faire en sorte que l'écrit occupe une place centrale dans la classe. Il accompagnera les faits quotidiens, on y recourra en toute circonstance, en situation de lecture et d'écriture portant sur des textes variés. Le questionnement de l'écrit est alors l'occasion de se constituer des repères car la production d'écrits ne saurait se passer de référents. De procéder régulièrement à des séances d'écriture collective ou semi-collective pour permettre ainsi aux élèves de participer avec l'enseignant à l'écriture d'une phrase produite collectivement à destination d'un récepteur donné. De favoriser l'explicitation en revenant régulièrement avec les élèves, à l'issue des productions individuelles, sur les stratégies utilisées (mots reconnus, hypothèses sur un phonème, une syllabe...). Les élèves développent et confortent ainsi des stratégies de repérage dans l'écrit, la conscience phonique et la capacité d'établir des rapports grapho-phonétiques. De proposer, d'une part, des outils individuels et collectifs d'aide à l'écriture, et d'autre part, un affichage organisé de manière cohérente. Les élèves pourront recourir à ces ressources lors de leurs activités d'écriture. Elles constitueront la mémoire externe du groupe et permettront de réactualiser les connaissances acquises. II. 2 Les outils de l'élève et de la classe Le fichier collectif : La réalisation de cet outil doit toujours répondre à des besoins liés à la recherche d'une organisation matérielle satisfaisante. Ainsi, par ex, quand le capital-mots devient trop important, un classement devient indispensable. C'est souvent le classement par thème qui est retenu au début. Ces fiches sont régulièrement remises à jour, certaines listes pouvant être regroupées, d'autres divisées. D'autres fiches sont confectionnées dans le courant de l'année. Le fichier collectif comportera donc des fiches cartonnées rangées dans des boîtes : Boîte à thèmes Personnages - papa - maman - la sorcière Animaux - le chat - l'ours Ce qu'on mange Notre corps Les couleurs Boîte «questions», «pour écrire», ... Lettre - ce matin - aujourd'hui Lettre - bonjour - merci - à bientôt Conte - Il était une fois - ... Consignes - coupe - fais Le répertoire individuel : C'est un cahier sur lequel, dans un 1er temps, l'enfant colle les étiquettes préparées par l'enseignant. Dans un 2ème temps, quand il maîtrise mieux le geste graphique l'enfant écrit lui-même les mots. Ces mots sont choisis en fonction de l'utilité qu’il peut en avoir lors des séances d'écriture. Ils sont classés par ordre alphabétique. Le cahier collectif de lecture : Y sont consignées toutes les parties essentielles des textes lus, celles qui contiennent des mots ou expressions qui peuvent être réutilisés. II. 3 L'affichage. Pourquoi ? Comment ? L'affichage se constitue de manière sélective et fonctionnelle au fil de l'année. Mémoire du groupe, il vise aussi la constitution de savoirs sur la langue et l'acquisition du vocabulaire correspondant (mot, phrase, lettre, son, syllabe). Son emplacement dans la classe est important car il faut qu'il soit aisément consultable. En début de cycle, l'affichage déjà constitué s'enrichit de : 4 à 5 comptines, choisies en fonction des différents types de phrases qu'elles proposent. Apprises par cœur par les élèves, ceux-ci sont invités à les relire tout en soulignant du doigt sur l'affichage les lignes et mots correspondants. Elles fournissent par ailleurs un capital-mots appréciable. Éléments familiers de la classe : jours de la semaine, prénoms des élèves, autres mots propres au vécu de la classe (exemple : titres d'albums ayant suscité une exploitation privilégiée). Lettres de l'alphabet (différentes graphies). Mots regroupés en fonction d'analogies visuelles. Exemples : Parties communes - maman - manger - dimanche Rimes de mots - sonnette - lunette - roulette Lettre initiale - bateau - bille - bol Si l'affichage peut être abondant en fin d'année de G.S., sa constitution progressive et son utilisation méthodique seront les seules garantes de son efficacité. Des activités d'entraînement où il s'agit de retrouver les mots à partir d'un phonème ou à partir d'une lettre, ou encore se repérer dans le capital-mots, sont fréquemment proposées à cette fin. En cours de cycle, les affiches confectionnées sont la trace d'activités de structuration ou la trace de réflexions faites par les enfants. L'affichage est évolutif ; des séances sont prévues pour permettre des mises à jour : Aurélien Aurélie Il va au cinéma. la chasse la classe il passe la grotte il frotte la hotte il mange il chante Antoine Il avait. Il savait. Elle montait. Pilotin le poisson noir. ses amis les poissons rouges. son ami le petit poisson. Qui va m'aider ? Voulez-vous être mes amis ? Que fais-tu ? Sébastien a une tortue. Maman a des soucis aujourd'hui. Mélanie est drôle. Il est dans la cuisine. Certaines affiches mettent en évidence des parties de mots semblables : phonèmes, syllabes ou groupes de phonèmes. D'autres mettent en évidence les désinences verbales, les marques du pluriel, la ponctuation. D'autres mettent en évidence des différences et permettent de se construire un 1er "savoir orthographier", qui procède plus par analogie que par "apprentissage de règles" dont on connaît davantage les inconvénients que les vertus. - 4 - Circonscription de Cagnes/Mer – Thierry HUG, IEN - 2010 III. LA CORRECTION DES ÉCRITS III. 1. La pratique du doute et de l'auto-correction Le doute orthographique s'avère un très bon uploads/Management/ enseigner-ortho.pdf