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L' EVALUATION PRONOSTIQUE / DIAGNOSTIQUE Comme chacun le sait, le public d’élèv

L' EVALUATION PRONOSTIQUE / DIAGNOSTIQUE Comme chacun le sait, le public d’élèves manifeste une grande hétérogénéité de savoirs et de savoir faire. Il est donc primordial, avant d’entamer une formation quelconque, de déterminer avec précision les besoins, de connaître le degré de maîtrise des acquisitions atteint par chaque apprenant. L'activité de l'enseignant commence donc bien avant l'arrivée des élèves dans l'établissement. En effet, dès le premier jour de classe, le professeur est censé être déjà prêt à commencer les enseignements. Cela signifie qu’il a, au préalable, consacré les journées précédant la rentrée scolaire et les réunions de coordination à l’étude des profils d’entrée en 1ère, 2ème et 3ème AS et à l'élaboration des tests "de niveau" afin d’identifier les acquis et les insuffisances de chaque élève et de mettre en place par la suite une organisation qui tienne compte des objectifs du programme et des résultats obtenus lors des tests effectués . Cette organisation se matérialisera par un plan de formation et une répartition des contenus sur les semaines et les mois de l'année. " Par un état des lieux très précis et en fonction de pré-requis définis concernant les savoirs et les savoir-faire, l'évaluation pronostique cherche à faire connaître, aussi bien à l'enseignant qu'à l'élève, le niveau réel du nouvel inscrit. On utilisera à cette fin ce que l'on appelle des tests de niveau. Elle cherche aussi, à l'aide de tests pronostics, à prédire le niveau de compétences qui pourra être atteint par l'élève, en fonction des objectifs poursuivis dans le futur cursus". 1 Pratiquée en début d'année scolaire, elle donne à l'enseignant une image précise de chaque élève, favorisant ainsi une pédagogie aussi différenciée que possible. 1 " Les tests de diagnostic sont des tests dont le but est de déceler les faiblesses du sujet en vue de lui donner, par la suite, l'enseignement approprié"2 . " Pratiquée en début d'année scolaire, elle donne à l'enseignant une image précise de chaque élève, favorisant une pédagogie aussi individualisée que possible. Elle offre aussi aux décideurs politiques une 1 Christine TAGLIANTE, l'évaluation 2 J. Guy SAVARD 3 image fiable du système éducatif puisque tous les élèves scolarisés y sont soumis".3 L'élaboration de tests de niveau est donc indispensable. En effet, les élèves de 1ère AS par exemple sont issus d’établissements éloignés tant sur le plan géographique que celui de la qualité des enseignements dispensés et étaient pris en charge par des professeurs dont la formation initiale est très souvent insuffisante ( environnement linguistique, méthode , choix des contenus etc...). Il y a lieu, de ce fait, de réfléchir au sein du collectif de français à l'élaboration de plusieurs tests (un par niveau ) afin de déterminer avec précision les capacités de compréhension et de décodage, les acquisitions antérieures nécessaires à de nouveaux apprentissages ( ce qui est acquis en 9ème AF par exemple pour les classes de 1ère AS). Ces tests devraient donc déterminer le degré de maîtrise atteint notamment en:  compréhension de l'écrit  lecture entraînement ( sans laquelle l' activité de lecture sera limitée,)  maniement et fonctionnement de la langue : grammaire, conjugaison et lexique ( maîtrise de faits de langue particuliers indispensables à l'acquisition de nouveaux savoirs),  expression écrite. La correction des tests élaborés en tenant compte des profils d’entrée et des prérequis indispensables ainsi que l'analyse des résultats permettront à l'enseignant d'identifier les mécanismes de base qui nécessiteront la mise en place d'activités de renforcement des acquisitions avant de se lancer dans l'élaboration et la réalisation de projets, d'unités didactiques et de séquences entrant dans la réalisation du programme de l'année. La grille suivante servira à l'enseignant à mieux connaître les forces et les faiblesses de chaque élève comme elle lui signalera les objectifs non atteints par la classe. 3 G et J. PASTIAUX, Précis de pédagogie, 1997 4 Grille d'observation centrée sur les compétences des élèves CLASSE : ....................... N° NOM ET PRENOM Test 1 Test 2 test 3 test 4 test 5 test 6 test 7 test 8 test 9 test 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Remplir la grille en utilisant les signes + - 5 uploads/Management/ evaluation-diagnostique-pronostique.pdf