Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Physique-Chimie Enseigner la physique-chimie au cycle 4 Informer et accompagner

Physique-Chimie Enseigner la physique-chimie au cycle 4 Informer et accompagner les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Le travail de groupe « L ’élève travaille en équipe, partage des tâches, s’engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et re- cherche un consensus. L ’élève sait que la classe, l’école, l’établissement sont des lieux de collaboration, d’entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L ’utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d’organisation, d’échange et de collaboration.» Décret du 31 mars 2015 Définissant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture « Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la République acceptées par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou les choix de vie person- nels. Ce sont les valeurs et les normes impliquées par l’acte même d’éduquer telle qu’une école républicaine et laïque peut en former le projet. Elles supposent une école à la fois exigeante et bienveillante qui favorise l’estime de soi et la confiance en soi des élèves, conditions indispen- sables à la formation globale de leur personnalité. Cet enseignement requiert de l’enseignant une attitude à la fois compréhensive et ferme. À l’écoute de chacun, il encourage l’autonomie, l’esprit critique et de coopération. Il veille à éviter toute discrimination et toute dévalorisation entre élèves.” “Le caractère spécifique de l’enseignement moral et civique suppose la valorisation du travail en groupe ainsi que le recours à des travaux interdisciplinaires ; cet enseignement fait l’objet d’une évaluation qui porte sur des connaissances et des compétences mises en œuvre dans des activités personnelles ou collectives et non sur le comportement de l’élève. » Extraits des objectifs généraux du programme d’enseignement moral et civique pour l’école élémentaire et le collège (cycles 2, 3 et 4) Bulletin officiel spécial n°6 du 25 juin 2015 « La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique, et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération. » Extrait du volet 3 des programmes de physique-chimie pour le cycle 4 Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 2 CYCLE I Physique-Chimie I Enseigner la physique-chimie 4 Retrouvez Éduscol sur Introduction « Le travail de groupe me pose un problème de gestion du temps et je n’en ai pas à perdre », « Mes élèves ne sont pas capables de travailler en groupe », « et en REP, on fait comment ? » sont des propos souvent entendus lorsqu’est abordée avec des enseignants la problématique du travail en groupe. Cette ressource a pour objectif de présenter les enjeux, d’éclairer sur les dérives éventuelles et de proposer des éléments réflexion pour tenter de rendre plus efficaces les moments pendant lesquels les élèves travaillent en groupe. La constitution des groupes Réunir les élèves en groupe de 2, 3, …6 est-il synonyme de travail de groupe ? Pas toujours, la constitution des groupes constitue un élément important pour favoriser le travail collaboratif. Doit-on laisser les élèves se regrouper par affinités ou imposer la constitu- tion des groupes ? Très souvent, en début d’année, ne connaissant pas encore les élèves, le professeur peut les laisser se regrouper par affinités. Ce sont alors des groupes au sein desquels il y a peu de tension et qui parfois ne se mettent en situation de travail que lorsque le professeur s’en approche. En revanche, imposer des groupes peut entraîner quelques résistances de la part de certains élèves qui ne souhaitent pas travailler avec tel ou tel élève. Le professeur peut trouver un compromis en demandant à chaque élève d’indiquer deux noms d’élèves avec qui il souhaite travailler. Il est important pour l’enseignant de conserver une part de décision dans la constitution des groupes selon ses objectifs d’apprentissage : groupes de besoins constitués d’élèves de niveau à peu près équivalent, groupes d’apprentissage avec des élèves de niveau homogène ou hétérogène, l’hétérogénéité pouvant être tout à la fois source de confrontation et grande richesse du fait d’un apprentissage par les pairs. Cependant la réalité de la classe est parfois complexe. Il convient donc de choisir la solution la plus adéquate. Il n’y a pas de réponse toute faite, mais il est important d’en faire un élément de réflexion et de l’anticiper avant toute activité de groupe. Si l’enseignant décide de constituer lui-même les groupes, ils le fait en général dans l’optique de faire travailler une même équipe pendant plusieurs séances sur des tâches différentes. Pour éviter que la routine ne s’installe et pour développer des capacités à s’adapter, le professeur peut envisager de faire évoluer les groupes, par exemple une fois par trimestre. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 3 CYCLE I Physique-Chimie I Enseigner la physique-chimie 4 Retrouvez Éduscol sur Apprendre à travailler en groupe Travailler en groupe ne va pas de soi pour les élèves, cela s’apprend. Il n’est pas rare que les premières séances ne soient pas satisfaisantes. C’est en réitérant les mises en activité collective que les élèves apprendront à travailler en groupe, à s’écouter, à prendre en compte les arguments et les idées des autres. Il convient de leur donner un cadre. C’est au professeur de le fournir et d’expliciter les règles à respecter. Celles-ci ne sont pas nécessairement les mêmes d’un enseignant à l’autre, mais quelques éléments incontournables sont à prendre en compte pour élaborer ce cadre de travail. Que sommes-nous même prêts à accepter concernant : • Le volume sonore ? • La circulation des élèves dans la salle ? Entre les groupes ? • L ’utilisation du matériel ? • L ’organisation du travail ? la répartition des tâches ? • La gestion du temps ? Lorsque l’enseignant a défini les modalités de fonctionnement, il convient qu’il les présente très clairement aux élèves ; ces règles peuvent être données à l’oral, notées au tableau, inscrites sur la feuille d’activité, inscrites dans le cahier ou le classeur, etc. Le travail de groupe doit-il ou peut-il être précédé d’un travail individuel ? Une phase réservée au travail individuel au début d’une activité permet à chaque élève de s’approprier la problématique à son rythme par l’analyse d’un document ou la rédaction d’une trace écrite. Cette phase ne doit ni être trop longue – pour que les élèves ne s’enferment pas dans leur solution et restent ouverts aux propositions des autres – ni trop courte, car elle ne permettrait pas à chacun d’« entrer » dans l’activité proposée. Sans ce moment de réflexion individuelle, il peut être observé qu’à l’intérieur du groupe, ceux que l’on appelle couramment « les bons élèves » prennent le « pouvoir » et imposent leur point de vue et leur rythme aux autres qui renoncent au travail, faute d’arguments ou d’idées. C’est une dérive qui peut conduire à la « posture magistrale » d’un élève qui prend la place du professeur au sein de groupe. Cette phase individuelle peut être proposée en recherche à la maison, en amont de la séance, cependant il convient qu’elle donne lieu à une production écrite qui formalise la pensée et atteste du travail réalisé. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 4 CYCLE I Physique-Chimie I Enseigner la physique-chimie 4 Retrouvez Éduscol sur Le groupe est un lieu de confrontation des idées Le travail de groupe permet une circulation de la parole et une exposition de points de vue plus importantes qu’en classe entière. Il est en effet plus aisé pour les élèves d’intervenir au sein d’un groupe restreint parce que le cadre est plus rassurant : il est plus facile d’exprimer son point de vue aux autres élèves (qui ne détiennent a priori pas encore le savoir) qu’au professeur qui, aux yeux de l’élève, est détenteur d’un savoir abouti. Le groupe est un lieu de productions écrites et orales Une des caractéristiques essentielles du travail de groupe est qu’il doit conduire à l’élaboration d’une production qui peut prendre des formes diverses : compte-rendu, affiche, dossier, présentation orale, diaporama, transparent, vidéo, etc. La demande de production d’une typologie donnée doit être systématiquement assortie de critères de réussite connus à l’avance par les élèves. Ces critères peuvent être fournis par le professeur ou élaborés en interactivité avec la classe. L ’enseignant veille à ce qu’il y ait une production effective dans chaque groupe en suivant très régulièrement le travail collectif, en stimulant, en encourageant, en relançant la réflexion. Les groupes ont souvent tendance à demander l’aide du professeur dans l’attente d’une réponse au(x) problème(s) qui se pose(nt). Il est recommandé de uploads/Management/ ra16-c4-phch-travail-groupe-594862-pdf.pdf