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L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble Introduction

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble Introduction Il n’y a pas de pédagogie définitive : à chaque moment de l’histoire de la culture et de l’histoire de l’éducation, il y a des pédagogies qui conviennent. On ne peut pas définir la pédagogie comme une sorte d’absolu La réponse de l’approche par compétences ainsi que le socle est la première réponse française à un enseignement de masse : elle prend pour base la capacité de l’élève. L’approche par compétence part d’un état de l’élève qui n’est pas l’objet d’un jugement, d’un classement, d’une situation ce qui veut dire qu’il va falloir changer toute notre évaluation. L’approche par compétence met l’élève en position de réussite. Elle doit susciter une prise de conscience collective d’équipes d’établissement de la nécessité de mettre en place ce type de pédagogie pour apporter une réponse aux difficultés des élèves. Pourquoi évoluer vers une approche par compétences? Parce que la société (française et européenne) évolue (efficience, communication, parcours professionnel). Parce que les élèves évoluent (en profil et en nombre, le socle vise la totalité des élèves). Les savoirs scolaires ne suffisent plus (place de l’oral par exemple). On passe d’une école qui note à une entreprise qui évalue. Parce que l’enseignement doit évoluer, s’adapter aux nouvelles normes (dictature de la note qui oriente l’élève, agressivité de la notation, non-sens de la moyenne et de la moyenne des moyennes). Parce que l’objectif de l’éducation nationale a sans aucun doute changé (orientation professionnelle, lien avec le monde de l’entreprise, éducation à la citoyenneté). L’approche par compétences C’est une réponse à l’enseignement de masse En permettant aux meilleurs de continuer à réussir En se basant sur les acquis des élèves et non les manques Certains pays depuis 1997 sont passés à l’approche par compétences : Globalement la démarche est maintenue Les élèves sont satisfaits L’EVALUATION PAR COMPÉTENCES Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble Plan Introduction Evolution de l’organisation de l’apprentissage Etat des lieux A l’école primaire Dans le secondaire L’Arrivée du socle commun Origine et définitions Nouvelles perspectives La mise en application Le travail en équipe Le travail individuel L’évaluation par compétences en pratique Conclusion INTRODUCTION Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble Introduction Quelle est la place de l’évaluation par compétences dans le système actuel? Introduction Les compétences sont de l’ordre de l’action par opposition aux savoirs Un élève est déclaré compétent dans un champ disciplinaire s’il peut articuler : savoirs / savoir-faire / savoir être connaissances / capacités / attitudes dans des situations diversifiées et complexes La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y appuyer dans des contextes différents 1. EVOLUTION DE L’ORGANISATION DE L’APPRENTISSAGE Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble A. Etat des lieux A l’école primaire Un programme définissant clairement des compétences (BO HS n° 3 du 19 Juin 2008) Des compétences décomposées en connaissances, capacités et attitudes Une évaluation régulière pour renseigner un livret d’évaluation par compétences (BO n° 45 du 27 Novembre 2008) Exemples livret d’évaluation palier 2 CM2 Les principaux éléments de mathématiques Oui Non Nombres et calculs Restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 La maîtrise de la langue française Oui Non Ecrire Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit L’autonomie et l’initiative Oui Non S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome Etre persévérant dans toutes les activités A. Etat des lieux Dans le secondaire Les programmes définissent les connaissances, capacités disciplinaires et attitudes à acquérir (BO Spécial n° 6 du 28 Août 2008) Evaluation classique => Bulletins de notes Le socle commun des connaissances et compétences Arrivée de l’évaluation par compétences => Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 (Encart BO n° 45 du 03 décembre 2009) Exemples livret d’évaluation palier 3 La culture humaniste Oui Non Avoir des repères historiques Situer et connaître les différentes périodes de l’histoire de l’humanité Situer et connaître les grands traits de l’histoire de France et de la construction européenne La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Oui Non S’approprier un environnement informatique de travail Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition Utiliser les périphériques à disposition Utiliser les logiciels et les services à disposition Les compétences sociales et civiques Oui Non Avoir un comportement responsable Connaître et respecter les règles de la vie collective L’apprentissage des compétences Apprentissages ponctuels de ressources Apprentissage de l’intégration B. Arrivée du socle commun Origine et définitions Cerner le minimum essentiel que doit acquérir chaque élève Garantir une base commune à tous article 9 de la loi d’orientation et de programmes pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » B. Arrivée du socle commun Nouvelles perspectives Le socle commun implique : Une nécessaire adaptation des programmes d’enseignement pour garantir la continuité école – collège, tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient pris en compte dans chaque champ disciplinaire. La contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition de chaque compétence et réciproquement la mobilisation de différentes compétences dans chaque discipline. Une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition progressive des différentes compétences du socle. La mise en place d’un livret personnel qui permettra à tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes et la progression de l’acquisition des compétences. 2. LA MISE EN APPLICATION Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble A. Le travail en équipe A l’école primaire Un travail d’équipe pédagogique au sein de chaque cycle : programmation de compétences à évaluer à chaque niveau du cycle Dans le secondaire Un enseignant par discipline ⇒transversalité des compétences plus difficile à gérer Au sein de quelle équipe travailler sur l’évaluation des compétences : ⇒Par classe? ⇒Par matière? ⇒Par niveau? B. Le travail individuel Travailler régulièrement les compétences au travers d’activités diverses et variées. Utiliser les contenus des programmes comme supports pour permettre aux élèves d’exercer ces compétences Profiter de l’évaluation disciplinaire pour évaluer les compétences en cours d’acquisition. Exemple Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie d’une compétence globale en savoirs disciplinaires et savoir- faire Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation Faire émerger l’énigme à résoudre Confronter les pistes perçues Préciser des critères de sélection des pistes et sélectionner selon ces pistes Récolter des informations par la recherche expérimentale, l’observation et la mesure Récolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la compréhension et la communication S’interroger à propos des résultats d’une recherche Elaborer une synthèse et construire de nouvelles connaissances Appréhender une réalité complexe Investiguer des pistes de recherche Structurer les résultats Les communiquer Les valider Les synthétiser Les êtres vivants L’énergie La matière L’air, l’eau, le sol Les hommes et l’environnement Histoire de la vie et des sciences C1 C17 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 Résoudre une situation complexe par la mise en œuvre d’une démarche scientifique CAPACITES ET ATTITUDES CONNAISSANCES 3. L’ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES EN PRATIQUE Brigitte Lacaze/ Académie de Grenoble L’évaluation des compétences Évaluation des ressources Évaluation de l’intégration Semaines de travail Évaluations ponctuelles et périodiques des ressources Moments d’évaluation de l’intégration Apprentissages ponctuels de ressources Apprentissage de l’intégration L’évaluation des compétences Mise en œuvre : dégager, à partir de la lecture des programmes de leur discipline, les compétences que les élèves auront à maîtriser. faire vivre concrètement en classe le « souhaitable pour tous » et le « nécessaire à tous » concevoir et de mettre en place : des situations didactiques (apprentissage ponctuels des ressources et résolution de situations complexes) des dispositifs d’évaluation et de remédiation 3.1: La lecture à haute voix Brigitte Lacaze (CMAI) / Académie de Grenoble Des exemples : Une compétence évaluée Pilier 1 : Maîtrise de la Langue Compétence « Lire » Capacité : “Lire un texte à haute voix, de façon expressive” Evaluation de la lecture à haute voix Programmes Socle commun de connaissances et de compétences. Capacité : “lire un texte à haute voix, de façon expressive” Quelle évaluation ? Pas d’erreur, d’hésitation… Mettre le ton… Démarche traditionnelle : on compte les erreurs, et établit une liste de ce que l’élève ne sait pas faire. Imprécision : comment progresser ? Nécessités (1) Établir un ensemble de critères Qualité attendue de la production ou de uploads/Management/ evaluation-par-competences.pdf