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Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natal

Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina Didactique du français langue étrangère- Module II Exercice , activité et tâche Exercice : D’après le dictionnaire Larousse l’exercice c’est une « Activité spécialement structurée, adaptée, qui permet de développer les capacités de quelqu’un dans uns domaine ». C’est un terme souvent employé au même sens d'activité. Dans l’enseignement des langues il est relié au travail de grammaire par ses origines historiques. L’exercice implique l’existence d’un objectif pédagogique précis, associé à l’apprentissage formel. Il répond a une difficulté particulière (au sein d’un ensemble d’activités). Il s’agit un travail méthodique, formel, systématique, homogène orienté vers un objectif spécifique. Bibliographie: - Dictionnaire de Didactique du français - Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE Exemples d’exercices : • Pour l'entraînement en compréhension orale/écrite : questionnaires, grilles, QCM (Questionnaires à choix multiples), classement. ; textes à trous (lacunaires) qui portent sur des énoncés et des mots du champs lexical ; reconstitutions (puzzle) et appariement ; le résumé, le compte rendu, la synthèse, l’explication de textes et le commentaire, la traduction. Exemple: http://www.didieraccord.com/Accord1/dossier2/ • Pour l’entraînement en expression orale : -repérages et observation de corpus (enrichissement lexical, actes de parole), conceptualisation grammaticale ou sociolinguistique, le remue méninge est un exercice de découverte pour observer le fonctionnement du discours ; exercices structuraux, les simulations (actes de paroles, tournures lexicales), les reformulations (automatisation des comportements langagiers et discursifs) ; jeu de rôles, le théâtre, les jeux, les résolutions de problèmes, discussion, débats, exposé (utilisation). 1 Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina • Pour l’entraînement en expression écrite : traduction, rédaction, dissertation ; réduction d’un texte, (le texte de départ n’est pas formulé), amplification ; -transformation : changement de genre (d’une prise de notes à un texte rédigé), transformer un récit en dialogue ou en scénarios, changement de point de vue ; • À visée métalinguistique : -conceptualisation, comparaison. Activité Par les activités d’apprentissage, l’apprenant réalise des opérations de traitement d’un matériau langagier donné dans des circonstances déterminées. Elle est intentionnellement finalisée et délimitée dans sa portée, elle prend la forme de travail méthodique sur la langue. Le support est authentique. Pendant de longues années, le matériau langagier était l’axe principal des leçons et de la progression dans l’apprentissage d’une langue. Mais dans la perspective cognitive, on donne la primauté à l’activité mentale. Chez l’apprenant, l’acquisition constitue une conséquence de l’activité mentale. Bibliographie: - Dictionnaire de Didactique du français Conceptualisation 1-processus mentaux qui donnent lieu aux opérations cognitives Processus qui ne sont pas observables, réalisées de manière inconsciente : -perception, analogie, comparaison, discrimination, mémorisation en lisant un journal, catégorisation, repérage, élaboration, vérification d’hypothèses. 2- pratique de la langue -activités langagières sur le matériau (éléments qui entrent dans la composition du matériel : tous les supports, authentiques conçus à des fins didactiques), combinaison de divers processus d’une manière spécifique. L’exercice même : répondre à des questions, bavarder, jouer au Scrabble, lire 3- le traitement langagier (conscient/inconscient) -les tâches de l’apprenant : analyser l’énoncé présenté, construire l’énoncé, mettre en contexte l’information contextuelle, comparer son propre 2 Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina comportement linguistique à celui de la langue cible (selon Klein) ; -côté apprentissage, stratégies d’apprentissage : pratique, réemploi systématique, mémorisation, simplification. -jeu de rôles, exercices de grammaire dans une situation d’enseignement visent les tâches de traitement langagier. 4- lien entre les activités d’enseignement et apprentissage Ensemble cohérent de ces trois acceptions. L’activité d’apprentissage est le lien entre ce que font les apprenants et l’objectif visé. Les activités ne sont pas vues comme processus mais comme produit et peuvent s’insérer dans trois phases : activité de découverte improvisation à partir d’un schéma activité de systématisation réponse à une lettre activités d’utilisation lecture dirigé, exercice de grammaire La pratique langagière est une activité complexe parce que de nombreux processus interviennent, dans la perspective cognitive, on distingue deux processus, en réception comme en production : - de bas niveau : aspects phonétiques, prosodiques, graphémiques, lexicaux, morphosyntaxiques ; - de haut niveau : structuration sémantique, cohérence textuelle, portée pragmatique et organisation du discours Ils peuvent être des processus simultanés, celui de bas niveau est automatisé en l.m. et l’attention se porte sur les aspects relevant du haut niveau. Tandis qu’en l.e. on parle de surcharge cognitive p.ex. la lecture à haute voix. Analyse d’une activité (les apprentissages effectivement réalisés) Selon différents paramètres : la consigne, le type de production attendue, le support de départ, l’objectif à atteindre, le contenu. Les composantes principales sont 1- le contenu qu’il va s’approprier, la matière langagier peut être : - un point de langue (un champ lexical, lexique, valeurs d’un temps verbal ; - supports des activités communicatives (actes de paroles, inventaire fonctionnel) ; - textes, documents oraux/ écrits ; - éléments de grammaire textuelle 2- le traitement langagier (tâche réalisée) 3 Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina c.a.d. l’activité manifeste de l’apprenant (tâches proposées, forme de l’exercice) La consigne peut être : -faire des phrases, exprimer une opinion, compléter des espaces vides et l’activité de traitement langagier mobilisé. Trois catégories d’activités : -de production : formulation de paraphrases, expression personnelle ; -de compréhension : choix de mots, repérages des indices ; -intuitionnelles ou métalinguistiques : inférences, exercices de conceptualisation, comparaison entre énoncés. - oral/écrit Une tâche peut appartenir à deux catégories, cela va dépendre des conditions dans lesquelles elle se réalise. 3- l’ensemble de moyens dont l’apprenant dispose La mise en œuvre de l’activité va déterminer un apprentissage ou un autre. -l’aide apportée : appui cognitif, par exemple : document annexe, exemple , démarche globale, consigne ; -la réalisation : individuelle/collective, en tandem, petits groupes, l’ensemble du groupe classe ; lecture à haute voix -le temps imparti : improvisation/ à l’improviste, réflexion, critères d’évaluation. Fonctions des activités -découverte, exploration: sensibilisation à de nouvelles significations, valeurs communicatives, informations culturelles ; -structuration : du nouveau contenu langagier, conceptualisation de formes linguistiques, repérages de l’organisation textuelle ; -d’entraînement : au repérage, maniement des formes et des sens , mémorisation, automatisation ; -d’évaluation: point sur son apprentissage. La fonction d’une activité peut être déterminée par la relation avec d’autres activités à l’intérieur d’une activité. Par exemple, en début d’apprentissage, pour sensibiliser l’apprenant à différentes valeurs d’une même forme, on propose un exercice à trous peut servir à des fins d’entraînement mais peut contribuer à la structuration sémantique (une valeur parmi d’autres, chaque énoncé admet des réponses diverses). Un exercice d’entraînement en expression le jeu de rôles : entraînement globale et aussi on peut évaluer les compétences acquises. 4 Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina Exemples: - Visite dans le jardin - Le voyage en France Tâche Selon Le Robert (1998) c’est : « Travail déterminer qu’on doit exécuter et, plus largement, ce qu’il faut faire, conduite commandée par une nécessité ou dont on se fait une obligation. » La tâche est ce que fait le sujet, l’activité qui lui est demandée dans certaines conditions : la procédure adoptée, ce qui est fourni : un apport, une consigne. Cette notion provient de la recherche anglo-saxone, apprentissage fondé sur la tâches (Nunan 1989, Willis 1999), largement utilisée par le Cadre Européen de Référence. Pour Nunan, c’est un ensemble structuré d’activités devant faire sens pour l’apprenant : se confronter à un support authentique, par des activités de compréhension, de production, d’interaction avec ses pairs, la visée pragmatique est privilégiée par rapport à la forme linguistique. D’après Martine Wiethner si on s’en tient à la tâche scolaire, et au vu des travaux existant sur ce sujet, plusieurs caractéristiques peuvent être retenues pour la définir: - la tâche opérationnalise et matérialise des contenus d’enseignement; elle est définie par l’enseignant ou par des concepteurs de programmes et de manuels; -elle consiste en un problème à résoudre pour l’élève; -elle est circonscrite dans l’espace et dans le temps; -elle vise un but spécifique qui se traduit en un résultat ou un produit; son produit ou son résultat fait l’objet d’une évaluation ou d’une validation; -elle présuppose la mise en œuvre d’une ou de plusieurs procédures, en nombre limité; -elle est prescriptive dans la mesure où elle engage l’enseignant et l’élève dans un contrat didactique. Dans cette optique, la tâche concerne avant tout l’élève, à qui il est demandé de l’accomplir. La préparation, la mise en œuvre et l’évaluation des tâches 5 Documento de Catédra_2015 Titular: Prof. Gabriel Marziani JTP: Prof. Esp. Natalia Pelegrina relèvent, quant à elles, du travail de l’enseignant. Les tâches s’inscrivent dans un contexte, constitué par du matériel, des consignes, des conditions de travail, prévus par l’enseignant. La tâche est alors est une forme de matérialisation de l’objet d’enseignement. Elle véhicule du sens par rapport à cet objet, permettant aux élèves de se l’approprier. Exemples: - Le train se découvre - Tâche PO et PE: Visite Bibliothèque virtuelle Bibliographie spécifique: - Dictionnaire de Didactique du français - Dictionnaire Pratique de Didactique du FLE _______________________________________________________________ _ Bibliographie générale uploads/Management/ exercices-activite-et-taches-blogger.pdf