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Plan Introduction 1. Les aspects psychologiques de la classe 1.1. Psychologie d

Plan Introduction 1. Les aspects psychologiques de la classe 1.1. Psychologie de l’élève 1.2. La dynamique des groupes 2. Conduite et préparation de la classe 2.1. Préparation lointaine 2.2. Préparation immédiate 3. Conduite de la leçon de français 3.1. Reconnaitre la capacité d’atteindre les objectifs des élèves 3.2. Les différents outils pédagogiques 4. Qualité nécessaire à une bonne conduite de classe de français 4.1. Modèle de comportement idéal 4.2. Etablir les relations de confiance avec les élèves Conclusion Bibliographie Table des matières Introduction La gestion de la classe est l’une des exigences pédagogiques et didactiques inéluctables pendant la formation des élèves. Tout enseignant doit le succès de ses apprenants grâce à une bonne gestion de la classe. C’est l’art, l’habileté à diriger, contrôler et superviser l’apprentissage des élèves moyennant des activités, l’ordre et la discipline établis. La gestion des classes permet à tout enseignant de créer des conditions idéales, en vue d’assurer un apprentissage efficace chez les élèves tout en les rendant responsables et entrainants dans le cadre de leur formation et de leur vie quotidienne. 1. Les aspects psychologiques de la classe 1.1. Psychologie de l’élève Un enfant passe une très grande partie de son enfance à l’école. Il est primordial qu’il s’y sente bien, qu’il s’y sente en sécurité, qu’il s’y sente compris et qu’il y trouve sa place. Il faut donc être exigeant avec lui, affirmer son autorité se faire respecter mais aussi le rendre heureux et l’aimer. En 1839, un directeur de collège, frère théorique, a dit : «commencez par rendre heureux ceux que vous voulez rendre meilleurs ». En effet, si vous souhaitez obtenir le meilleur de vos élèves, rendez-les heureux, rassurez-les, encouragez-les, comprenez-les, motivez-les, croyez en eux. Enseigner est un acte d'amour. Un enseignant qui aime ses élèves et qui sait s'en faire aimer est plus efficace et motivant. 1.2. La dynamique des groupes Selon la théorie des champs de forces de Kurt Lewin : « le groupe est un tout dont les propriétés sont différentes de la somme des parties ; le groupe et son environnement constituent un champ social dynamique, dont les principaux éléments sont les sous-groupes, les membres, les canaux de communication, les membres, les canaux de communication, les barrières ». La gestion de classe est un élément prépondérant du métier d’enseignant. Une étude d’un an menée sur deux classes de secondaire a permis de tirer quelques enseignements tant théoriques que pratiques sur la dynamique qui « se joue » au sein d’un groupe classe. Ces enseignements, en permettant de mieux comprendre ces dynamiques ont permis d’élaborer quelques conseils pouvant aider l’enseignant dans sa gestion quotidienne de la classe. 1.2.1.Quelles sont les caractéristiques d’une bonne dynamique de classe Lorsqu’on questionne les professeurs sur les caractéristiques d’une bonne et mauvaise dynamique de classe, on peut dégager plusieurs thématiques, ces dernières ont été regroupées dans le tableau suivant : Caractéristiques d’une bonne dynamique de groupe Caractéristiques d’une mauvaise dynamique de groupe (1) Une solidarité et une entraide entre les élèves. 1) Un manque de savoir-vivre qui se traduit par de l’impolitesse, du bruit, de l’irrespect. (2) Un savoir-vivre qui passe par de la politesse, de l’écoute. (2) Un manque de buts qui se traduit par une faible participation, une passivité, une dérive et du bruit. (3) Un but commun à tous qui se traduit par de la motivation, de la curiosité. (3) Les meneurs dominent la classe, ce qui se traduit par une peur latente, un effacement de certains élèves. (4) L’absence d’une emprise négative de leaders sur la classe. (4) Un niveau faible de la classe qui se traduit par un décrochage, par une prise de note sans comprendre, par des bavardages. 5) Une bonne communication et un sentiment de confiance entre élèves et professeurs. (5) Un groupe qui n’a pas de « limite » ce qui se traduit par une difficulté à revenir au calme, par une dérive des discussions, etc. (6) Une bonne entente entre les élèves : ils se connaissent bien. (6) Une classe passive qui se traduit par l’attente des corrections, par un manque d’investissement, par l’oubli de matériels et le fait que tout passe par l’enseignant (ce qui rejoint le point (1)). 2. Conduite et préparation de la classe La préparation de la classe est un aspect fondamental de la démarche professionnelle de l’enseignant. Elle inscrit la conduite de la classe dans une dimension de réflexions et de véritables choix pédagogiques. Elle rend cohérente l’action de l’enseignant vis-à-vis de tous les acteurs de l’école : enseignant, élèves, parents d’élèves… 2.1. Préparation lointaine C’est une organisation, un programme de classe qui s’inscrit dans la durée (préparation à moyen et long terme). Elle assure la conduite et la cohérence des apprentissages et donne également du sens à ces apprentissages. Elle permet à l’enseignant de mettre le travail en perspective annuelle et pluriannuelle, de gagner du temps de préparation. Cela a pour conséquences d’éviter les redondances et les omissions, d’appréhender la cohérence et le sens des apprentissages aux moyens de programmation (pour le cycle et pour la classe), d’emploi du temps, de progressions, de séquences, d’apprentissages. 2.2. Préparation immédiate C’est une préparation qui s’inscrit dans une durée restreinte (préparation à court terme). Elle prend en compte l’organisation de la classe et de la journée. Elle permet à l’enseignant de gérer clairement la conduite de la classe de prendre en compte les différents niveaux et de mettre en place une organisation pédagogique adapte. Cela assure la différenciation aux moyens de cahier-journal et de séances. 3. Conduite de la leçon de français Voici quelques conseils simples pour vous aider à préparer une leçon : Comprendre le niveau et les capacités des élèves. Chaque fois que vous planifiez une leçon, il est important de connaître le niveau de vos élèves. Vous devez garder à l’esprit la capacité de vos élèves tout au long de votre temps de préparation. Si vous en utilisez un avec lequel vous enseignez déjà, vous devrez peut-être le modifier en fonction du niveau de vos élèves. Utiliser le livre comme une rampe de lancement, pas comme une béquille. Si vous passez toute la période de classe à suivre simplement le plan donné dans le livre sans rien ajouter d’autre à la leçon, votre leçon deviendra monotone pour vos élèves; la plupart d’entre eux auraient pu lire le livre par eux-mêmes. Votre travail en tant qu’enseignant est d’apporter des ressources au-delà du livre. Le livre n’est qu’un squelette de votre leçon; vous devez le remplir pour le rendre vraiment significatif. Vous pouvez le faire en reliant la leçon à la vie réelle, en ajoutant du matériel supplémentaire pertinent ou en créant des activités supplémentaires pour vos élèves. Reconnaître la capacité d’attention des élèves. Si vous enseignez à des élèves de maternelle, il est très peu probable qu’ils puissent rester assis et se concentrer sur une activité pendant une heure. Même les adultes auront du mal à le faire! Pour éviter cela, interrompez la leçon. Prévoyez du temps dans votre leçon pour les activités qui obligent les élèves à se déplacer, à s’étirer et à parler. Une bonne règle de base à suivre est pour chaque 50 minute de cours; vous devriez avoir trois activités différentes. Par exemple, 20 minutes de lecture et d’écriture, 15 minutes de discussion / débat en classe et 15 minutes d’activité. Utiliser différents outils pédagogiques. Si vous voulez que vos élèves s’impliquent vraiment dans votre leçon, il peut être judicieux de ne pas vous limiter seulement à l’usage du livre dans votre classe. Lorsque vous ajoutez des clips vidéo, de la musique ou même de simples accessoires à votre plan de cours, les élèves sont plus susceptibles d’y prêter attention. Vous pouvez également faire des activités qui nécessitent d’autres fournitures comme la peinture, du papier de couleur ou des blocs de construction. Trouver des idées et trouver du matériel peut prendre du temps, mais si vous voulez faire un bon plan de cours, vous devez faire l’effort! Etre prêt avec un plan de sauvegarde. Vous vous demandez peut-être pourquoi vous avez besoin d’un plan de sauvegarde si vous créez un bon plan de cours pour commencer. Le fait de travailler avec des personnes est qu’il y a toujours une variable de «l’inconnu». Vous pouvez proposer un plan de cours vraiment amusant et passionnant qui comprend quelques activités différentes et nécessite 15 à 20 élèves. Ensuite, lorsque vous vous présentez en classe, vous découvrez que la grippe est en cours et que vous n’avez que 7 élèves en classe. Dans cette situation, vous devez disposer d’un plan de sauvegarde. Préparer un bon plan de leçon signifie préparer un plan B. 3.1. Comment savoir que les objectifs sont atteints ? 3.2. Les différents outils pédagogiques L’éducation fait partie intégrante de la société. Tout le monde doit recevoir une éducation et enseigner aux étudiants n’est pas une profession facile. De même, acquérir des connaissances n’est pas aussi facile qu’il n’y paraît. Le support et l’outil pédagogique est donc nécessaire aujourd’hui. Il favorise l’apprentissage des élèves et les incite à uploads/Management/ expose-darius.pdf