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Encourager l’expression orale en classe de langue avec des baladeurs mp3 dictap

Encourager l’expression orale en classe de langue avec des baladeurs mp3 dictaphones par SteF, le 28 octobre 2008 (maj 9 février 2014) BY-SA SOMMAIRE  Objectifs  Exemples d’activités enregistrées  Progression  Remarques  Exemples de mise en oeuvre Je vais essayer ici de présenter dans leurs grandes lignes quelques activités d’expression que l’on peut mettre en place pour l’entraînement et l’évaluation (mais aussi auto-évaluation et inter- évaluation), en utilisant la fonction dictaphone de baladeurs numériques mp3. Les modalités de mise en œuvre ont été dictées autant par mes objectifs pédagogiques que par les contraintes techniques et logistiques imposées par mon environnement de travail. Vous trouverez donc peut être dans ce document des pistes de mise en œuvre mais pas un mode d’emploi forcément transférable à votre situation. A chacun de définir ses stratégies en fonction de ses besoins, de ses opportunités et de ses contraintes. Objectifs  Mettre en place des sessions d’entraînement à l’expression orale alors qu’on ne dispose pas d’installations spécialisées (laboratoire de langue ou salle multimédia)  Augmenter le temps de parole de chaque élève pendant l’heure d’anglais  Mettre les élèves dans des situations de communication les plus réalistes possibles, avec une obligation de résultat : l’enregistrement  Intégrer à ses cours l’enseignement de la langue orale, avec ses standards, sa grammaire, sa syntaxe et ses particularités, sans avoir à passer par le biais de la forme écrite. Retour en haut de la page Exemples d’activités enregistrées Monologue C’est la première étape. Les élèves disposent de temps pour (re)produire des énoncés simples, et de modèles pour ne produire que des énoncés corrects. Ces énoncés ont été présentés en contexte et leur sens doit être connu. On s’attache également à améliorer la qualité de la diction en incluant aux objectifs des critères phonologiques. Il ne s’agit en aucun cas d’une évaluation mais d’un entraînement, on donne donc toute l’aide possible (accès aux cours et aux exercices de mise en place des structures et du vocabulaire, accès aux modèles audio et vidéo présentés comme exemples, disponibilité du professeur pour guider et recadrer chacun individuellement dans la limite des stocks disponibles) Cette activité peut être mise en place dans une salle de classe avec une configuration « normale » : il suffit juste que chaque élève dispose d’un peu de place autour de lui. Une bonne solution consiste à mettre des tables face aux murs pour donner aux élèves une relative intimité, les tables du milieu peuvent être occupées par une autre activité. Même si elle est réalisée par chaque élève en autonomie, une telle activité demande beaucoup de disponibilité de l’enseignant, de manière individuelle. Il est difficile d’envisager une mise en œuvre avec un groupe nombreux. Au delà d’une douzaine d’élèves c’est difficile à gérer seul et il n’est pas possible d’apporter une aide personnalisée à tous. Peut également se poser la question du nombre de baladeurs disponibles. Avec un groupe plus nombreux, on ne pourra donc mener ce genre d’activité qu’avec une partie des élèves, en prévoyant pour le reste d’entre eux une ou des activités complémentaires qui ne requerront aucunement l’attention du professeur. On met en place une rotation (sur plusieurs heures au besoin) pour que chaque groupe participe à toutes les activités. Interview C’est l’étape suivante. Les élèves par deux sont incités à réutiliser les énoncés et les structures apprises (et mémorisées lors d’une activité comme présenté ci-dessus), à partir d’un très court jeu de rôles. Les objectifs sont formulés de manière fonctionnelle. Les énoncés manipulés et mémorisés précédemment doivent donc être maintenant utilisés pour remplir des objectifs d’ordre communicationnel. Ci-dessus - grille d’évaluation prof en Terminale BEPA Services - séquence sur le shopping - après une pré-évaluation par le professeur, l’élève a coché à gauche les items jusqu’à lors non-évalués, au fur et à mesure qu’elle réalisait de nouveaux enregistrements En une heure et en utilisant des consignes peu complexes, on peut faire enregistrer à chaque élève plusieurs conversations. L’idéal est de disposer, pour chaque séquence, d’une série de consignes complémentaires. En faisant varier à chaque fois quelques éléments autour d’une trame rigide, chaque élève jouera plusieurs fois les mêmes 2 rôles complémentaires d’une courte conversation, en ayant à chaque fois à s’adapter à un contexte précis. On laisse les élèves très libres : utiliser leurs documents, se réécouter, recommencer. Ci-dessus - consignes jeu de rôle - séquence « Directions » - bac pro SMR Par contre on ne les laisse en aucun cas :  rédiger leurs phrases par écrit  et surtout pas en français Cette activité donne lieu à une évaluation par l’enseignant de chaque élève. Les fichiers enregistrés sont relevés, écoutés et évalués. Tips pour ne pas vous arracher les cheveux en évaluant les enregistrements de vos élèves :  faites leur prendre l’habitude de s’appeler l’un l’autre par leurs prénoms pendant l’enregistrement  s’ils doivent vous envoyer leurs fichier (par l’ENT ou par tout autre moyen), faites leur systématiquement renommer leurs fichiers en indiquant la date, la référence de l’exercice, le nom des participants. Ci-dessus - exemples de fichiers déposés par des élèves dans le dossier de leur classe, la syntaxe imposée permet de retrouver et d’identifier facilement les enregistrements  Voir aussi « Gestion des enregistrements des élèves - Considérations logistiques pour la production orale enregistrée », où vous trouverez des pistes de méthode pour limiter au maximum la place des manipulations techniques pendant le cours d’anglais, et pour optimiser le temps passé à écouter et évaluer les enregistrements en dehors des heures de face-à-face. Pour chaque enregistrement, les élèves disposent donc d’une consigne qui leur donne un contexte et leur fixe des objectifs, et parallèlement, ils sont évalués sur une série d’objectifs communicationnels qu’ils sont susceptibles de réaliser au cours des jeux de rôles. Ils ne sont bien entendu pas tenus de réaliser l’ensemble des objectifs sur chaque enregistrement, mais sur l’ensemble des enregistrements réalisés. Ci-dessus - grille d’auto-évaluation et consignes de jeu de rôle - Bac Pro SMR Il est bénéfique de faire une évaluation intermédiaire. En écoutant pour évaluer, prendre des notes et relever les passages intéressants à faire écouter ensuite en classe entière l’heure suivante (erreurs trop communes, surtout lorsqu’elles constituent un obstacle à la compréhension, improvisations heureuses et malheureuses, etc). Des exercices de remédiation peuvent ensuite être mis en place, puis on recommence une série d’enregistrements alors que les élèves savent quels objectifs ont été atteints, posent problèmes ou n’ont pas encore été évalués. Parallèlement, c’est aussi un bon moment pour leur laisser faire le point sur leur fiche d’auto- évaluation (qui reprend bien entendu exactement les mêmes objectifs...), voir s’ils ont progressé, ou pas, si leur évaluation correspond à celle du professeur, etc. Tournante Comme au ping pong, la tournante permet de faire jouer tout le monde et ça fait beaucoup de bruit. Exactement comme pour l’activité précédente, les élèves sont par groupes de 2, avec des consignes minimalistes et une dizaine d’objectifs langagiers à réaliser, formulés de manière fonctionnelle. Ils ne sont toujours pas obligés de réaliser tous les objectifs sur chaque enregistrement, mais sur l’ensemble de leurs enregistrements. Cette fois les groupes ne disposent que de quelques minutes pour réaliser un enregistrement, puis on tourne, chaque élève se retrouve avec un nouveau partenaire et une nouvelle consigne qui n’est en fait qu’une variation de la précédente. Le timing fait qu’il est impossible de répéter et encore moins de rédiger, ils doivent immédiatement se lancer et enregistrer. Il n’est pas rare que certains groupes n’aient pas réussi à enregistrer au bout du temps imparti. On peut alors éventuellement soustraire ces groupes au "mouvement" et leur permettre d’essayer à nouveau, après un léger briefing. Entre chaque enregistrement, les élèves peuvent solliciter l’enseignant pour obtenir de l’aide sur quelque-chose qu’ils ont essayé de dire sans y arriver. On peut laisser aux élèves des documents, mais plus de modèles, seulement des pense-bête concernant les erreurs dépistées lors des activités précédentes. Ce type de fonctionnement avec une rotation rapide, en amenant les élèves à recommencer plusieurs fois des variantes du même exercice avec des partenaires différents, favorise le transfert de compétences entre les élèves. Dans chaque groupe, les deux élèves sont pressés de réussir à produire un enregistrement qui réponde à la consigne et l’entraide est souvent la clé du succès. Au fil des enregistrements, des stratégies individuelles sont élaborées pour y arriver en sélectionnant parmi les solutions essayées celles qui ont permis de réussir « la mission ». Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation sur la même grille que l’évaluation précédente, et permet aux élèves de prendre en compte et de répéter les dernières corrections avant l’évaluation finale. Evaluation finale Typiquement, pour l’évaluation finale, il s’agit de deux enregistrements par élève, chacun jouant les 2 rôles d’une série de variations qui combinent des difficultés des séries précédentes. Ci-dessus - grille d’évaluation - séquence « Directions » - bac pro SMR L’évaluation de ces enregistrements reprend les mêmes objectifs que l’évaluation des étapes précédentes. Elle est par contre faite à part, avec uploads/Management/ expression-oral 1 .pdf