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EXTENSION Actionne! Dans le cas où le processus d'apprentissage finit par la ré

EXTENSION Actionne! Dans le cas où le processus d'apprentissage finit par la réflexion, il existe le risque que le model comportemental inexercé encore dans de diverses situations, simulées ou authentiques, soit oublié, et qu'il ne devienne pas un comportement usuel dans des autres contextes, autrement dit - il ne se transformera pas dans une compétence. L'élève doit être encouragé à solutionner des problèmes, par des exercices écrits de combinaison et de corrélation des informations (ou des données), par mémorisation et transfert d'information d'une expérience antérieure dans des situations nouvelles, et finalement, par la projection de l'action de résolution du problème, pour qu'il développe ainsi des compétences. Pour atteindre cet objectif de former des compétences il est nécessaire d'identifier, d'extérioriser, de reproduire des expériences et des connaissances fonctionnelles mémorisées, de les compléter avec des autres nouvelles et après de réaliser leur transfert d'une ou plusieurs disciplines, il est préférable qu'elle soit du même secteur disciplinaire, abordées d'une perspective interdisciplinaire ou intégrée, aux diverses situations d'intégration simulées ou authentiques. • Les situations simulées signifient la résolution des problèmes en théorie (des exercices didactiques en classe sur des sujets hypothétiques) ; • Les situations authentiques sont des applications réelles et pratiques, sous forme de créations intellectuelles (matériaux confectionnés, recherches dans la communauté, projets, modèles, etc.), qui mettent en évidence le potentiel éducatif de l'élève et le mettent en valeur au maximum. L'extension permet d'achever le cycle qui finalise le processus de développement/formation des compétences de se renseigner et de réaliser des synthèses. En conclusion, nous pouvons affirmer : le cadre d'enseignement et de pensée Evocation/Réalisation du sens/Réflexion/Extension c'est notamment ce contexte méthodologique qui facilite la formation des compétences. Il faut accentuer surtout que certaines compétences sont en cours de développement et les autres sont déjà finies/acquises comme ensemble (ou cycle), mais non pas épuisées par l'intervention pédagogique. Nous sommes dans un millénium de grands et permanents changements ; le monde de demain signifie compétition, une grande compétition, où chacun, dans sa couche sociale, devra être très capable et pour qu'il soit bon il devra apprendre tout au long de sa vie. La société nous impose d'être de bons collaborateurs, bons créateurs de modèles etc. ce qui réclame l'ajout de curiosité et d'ardeur à notre travail, d'avoir une interaction efficiente avec les autres, de développer les plus variées compétences, d'inventer des choses nouvelles et de faire les choses aujourd'hui d'une autre manière qu'hier. Qu'est-ce que ses choses signifient du point de vue de l'éducation? La réponse est simple : de soutenir l'effort d'apprendre à apprendre signifie, en dernière instance, de donner un feedback constructif, d'éviter les critiques dans la présence des autres, de se proposer des tâches réalisables et d'apprécier le travail bien fait. Apprendre à apprendre signifie également apprendre jusqu'au moment où nous identifions le style d'apprentissage qui nous est propre, où nous prenons goût de la découverte de soi, la signification de notre vie, jusqu'au moment où nous avons la ferme conviction que nous nous perfectionnons en réinvention de la science et l'art de l'apprentissage. uploads/Management/ extension.pdf