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8 1FYC FS WB 01 19 Fiche n°1 Séquence 1 – Centrer l’apprentissage sur l’apprena

8 1FYC FS WB 01 19 Fiche n°1 Séquence 1 – Centrer l’apprentissage sur l’apprenant Objectif 1 – Opter pour une approche centrée sur l’apprenant EXPLICATIONS u PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe. Principes Commentaires Exercices de la séquence Pour centrer l’apprentissage sur l’apprenant, l’enseignant sera appelé à : – Tenir compte du vécu (histoire personnelle, profil plurilingue, personnalité, âge, etc.) et des centres d’intérêt des apprenants afin de leur permettre de réinvestir en classe des connaissances acquises à l’extérieur tout en favorisant une ouverture sur le monde. Confrontés à des situations ou des thèmes qui leur sont familiers ou qui suscitent leur curiosité, les apprenants s’engageront plus volontiers dans la réalisation des tâches proposées. Néanmoins, la prudence s’impose : il ne s’agit pas de se limiter à traiter en classe des sujets qui correspondent uniquement aux centres d’intérêt des apprenants. Il faut également leur faire découvrir d’autres horizons que les leurs. Il s’agit donc d’adapter les contenus d’apprentissage aux attentes mais également aux besoins des apprenants. Il est important que la classe de langue devienne un lieu où les apprenants acquièrent des savoirs, des savoir-faire et des savoir- être qui leur seront utiles en dehors de la classe de français. De même, il sera bénéfique que les apprenants puissent s’appuyer en classe de français sur des savoirs, des savoir-faire et des savoir- être acquis en dehors de la classe. Thème 1 : – Appro. (a), ex 1 – Appro. (b), ex 1 – Transp. (a), ex 1 – Transp. (b), ex 1, 2 – Rendre l’apprenant actif, l’inciter à participer, approuver les comportements spontanés et favoriser les relations horizontales en privilégiant les travaux de groupes, les échanges interpersonnels. La mise en activité de l’apprenant est essentielle : elle favorise l’apprentissage. On comprend généralement mieux « ce que l’on a découvert soi-même, ce que l’on a eu l’occasion d’expérimenter ou d’utiliser ». Les activités d’analyse, la recherche de documents, la confrontation de points de vue au travers de discussions, etc., sont autant de démarches stimulantes. Favoriser l’interactivité entre apprenants offre la possibilité à chacun de s’exprimer librement et d’augmenter son temps de parole. L’enseignant doit s’effacer pour laisser les apprenants communiquer entre eux. Thème 1 : – Appro. (a), ex 2 – Appro (b), ex 2 – Transp. (a), ex 3 – Adapter l’enseignement aux différents profils d’apprentissage des apprenants (visuel, verbal, auditif, kinesthésique). Tous les apprenants n’apprennent pas de la même manière. Certains intègrent plus facilement ce qu’ils visualisent, d’autres ce qu’ils entendent, d’autres ce qu’ils formulent, d’autres ont besoin de manipuler, etc. L’enseignant doit tenir compte de ces différentes façons d’apprendre en proposant des supports et des approches variés. Thème 1 : – Appro. (a), ex 3 – Appro. (b), ex 3 – Transp. (a), ex 2, 3 – Transp. (b), ex 3 8 1FYC FS WB 01 19 u LE GLOSSAIRE Les termes définis ci-dessous font l’objet d’explication et d’exemplification dans les autres fiches ressources de la sé quence. Relations horizontales À la différence des relations verticales qui impliquent la relation entre l’enseignant et les apprenants, les relations hori zontales renvoient aux interactions entre apprenants. Les deux types de relations coexistent dans la classe : les rela tions verticales doivent soutenir et favoriser les relations horizontales. Profils d’apprentissage Chaque apprenant opte pour des démarches, des stratégies, des attitudes diverses pour apprendre. C’est ce que l’on appelle son profil ou style d’apprentissage, ou bien encore profil ou style cognitif. Il s’agit de « dispositions, relativement stables et permanentes chez un individu, à recueillir et à traiter l’information selon des modes préférentiels distincts » (Linard 1990 : 130). Selon les études sur le sujet (Karp 1962, Pask 1962, Witkin et al. 1971, Barsch 1980, Gardner 1983, De la Garande rie,1987, Narcy 1991, Kolb 1984, Parpette 1986, Duda 1991) et les outils élaborés pour déterminer les différents profils d’apprentissage, leur liste est variable. Dans le cadre de cette formation, nous axerons notre travail sur les profils vi suel, auditif, kinesthésique et verbal. Pour apprendre : – – le visuel a besoin de visualiser ; – – l’auditif a besoin d’entendre ; – – le kinesthésique a besoin de bouger, de solliciter son corps ; – – le verbal a besoin de s’exprimer. Ces différents profils ne sont pas antagoniques, ni exclusifs. La plupart des individus en associe plusieurs à des degrés différents. 8 1FYC FS WB 02 19 Fiche n°2 Séquence 1 – Centrer l’apprentissage sur l’apprenant Objectif 1 – Opter pour une approche centrée sur l’apprenant SYNTHÈSE u LES OBJECTIFS DE LA CENTRATION SUR L’APPRENANT L’enseignement centré sur l’apprenant s’impose d’autant plus que le public affirme sa diversité et que la pluralité socioculturelle se renforce au sein de nos sociétés. Le vécu et les centres d’intérêt des apprenants Tenir compte du vécu et des centres d’intérêt des apprenants permet de répondre à leurs attentes. S’il est important d’y répondre, il ne faut pas pour autant négliger leurs besoins. En se contentant de satisfaire les seules attentes des apprenants, on ne leur fait pas découvrir de nouveaux horizons puisque leurs attentes sont en étroite corrélation avec leur vision du monde qui les entoure. Le réinvestissement des connaissances et des compétences Le public d’aujourd’hui, de par la démocratisation des voyages, l’évolution des technologies (téléphone, Internet…) et la mobilité professionnelle des acteurs sociaux, est un public potentiellement multiculturel et plurilingue. Il a donc des besoins communicatifs de plus en plus larges : professionnels et socioculturels, mais aussi relationnels et affectifs. Il va réinvestir rapidement les compétences et connaissances acquises en classe de langue. Il se peut même qu’il en ait acquis en dehors de la classe (lors d’un voyage, lors d’échanges sur Internet…) qu’il va réinvestir en classe. Pour favoriser ces réinvestissements, il est nécessaire de proposer des activités qui mettent en œuvre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être acquis dans d’autres disciplines (interdisciplinarité) et même en dehors d’un éta- blissement scolaire. L’ouverture sur le monde Un des buts de l’enseignement des langues est de favoriser la compréhension mutuelle et le respect de la diversité culturelle (cf. Cecr : 10). Il est nécessaire de proposer aux apprenants des supports dont les contenus vont les aider à mieux comprendre le mode de vie et la mentalité d’autres peuples et des activités qui vont les aider à voir le monde différemment (cf. séquence Introduire l’authentique et l’interculturel). u LES TECHNIQUES À METTRE EN ŒUVRE Favoriser les relations horizontales Favoriser les relations horizontales, c’est s’effacer pour donner la parole à ceux qui ont besoin de communiquer en français : les apprenants. Ces derniers doivent prendre la parole autant que faire se peut pour rentabiliser le temps de classe. Il n’est pas concevable que le temps de parole des apprenants se limite à quelques minutes par heure de cours. Afin de favoriser ces relations horizontales, il faudra proposer des travaux de groupes (cf. séquence Animer des séquences pédagogiques). En travaillant en groupes, les apprenants « créent un espace intime de communica- tion » qui favorise les échanges (Muller). Adapter l’enseignement aux profils d’apprentissage Nature et fonction Apprendre ne s’effectue pas de façon identique pour tous. Les stratégies déployées par un individu peuvent être différentes de celles retenues par un autre. Les uns retiennent mieux ce qu’ils ont entendu, d’autres peuvent avoir plus de facilités à garder en mémoire ce qu’ils ont vu, d’autres ce qu’ils ont formulé et d’autres ce qu’ils ont mimé. La prise en compte de la diversité de ces styles d’apprentissage implique de mettre à la disposition des apprenants une palette d’activités variées destinée à satisfaire tous les profils d’apprentissage de la classe. 8 1FYC FS WB 02 19 Déroulement et pistes Afin de pouvoir satisfaire le plus grand nombre, voire l’ensemble des apprenants, il faudra recourir à des supports, des activités variées et alterner les approches. Avec des apprenants ayant un profil visuel, on peut : – – faire fabriquer un objet (origami) en suivant un schéma de réalisation ; – – faire dessiner un itinéraire, un paysage, un personnage, etc. à partir de l’écoute d’un document ; – – encourager la prise de notes ; – – proposer des récapitulatifs sous forme de graphiques ; – – travailler avec des images, des cartes, des plans ; – – faire schématiser, fabriquer des images mentales ; – – concevoir des publicités, etc. Avec des auditifs, on peut : – – faire écouter des consignes orales plutôt que de les donner à l’écrit ; – – encourager les apprenants à répéter ce qu’ils entendent à voix haute ; – – proposer des débats, des discussions ; – – faire épeler à voix haute l’orthographe des mots à retenir, etc. Avec des kinesthésiques, on peut : – – faire mimer une scène, un poème entendu ; – – faire des jeux de rôles ; – – faire un collage à partir de la description d’un personnage ; – uploads/Management/ fiche-de-synthese 1 .pdf