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MISSION APC/Stages de réussite DSDEN 93 p. 1 FRANÇAIS : dictées négociées Appre

MISSION APC/Stages de réussite DSDEN 93 p. 1 FRANÇAIS : dictées négociées Apprendre ensemble et avec des outils Comprendre le fonctionnement de la langue Compétences travaillées La situation, Pistes pédagogiques d’aide dans vos pratiques Compétences développées par les élèves, Obstacles possibles, différenciation… . Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. . Maitriser la bonne orthographe des mots en lien avec la syntaxe. . Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier. Domaines 1 et 2 du socle Proposer chacune des dictées à raison d’une par jour. Les élèves réfléchissent seuls, puis négocient en binôme ou en groupe. Après négociation, ils soumettent le proposition à tous. La correction de chaque dictée doit se faire dans un laps de temps court : visuelle, au tableau. Les neuro-sciences insistent sur le fait que la mémoire visuelle se fixe sur la dernière orthographe vue ou lue. C’est pourquoi il est important de visualiser la bonne orthographe dans la même demi-journée. Voir dictées et pistes pédagogiques ci-dessous. L’élève mobilise ses connaissances par la répétition, la confrontation avec ses pairs, par l’étayage de l’enseignant. Mettre à la disposition des élèves tous les outils possibles pour leur négociation : règles, dictionnaires, manuels CM2, affichages, TICE… Si les élèves ne s’investissent pas dans les confrontations : leur donner à chacun une mission précise. S’ils ne savent pas utiliser les outils : Les aider dans leurs recherches. Si les élèves n’osent pas s’exprimer à la correction collective : valoriser les progrès de correction à partir de leurs traces corrigées. MISSION APC/Stages de réussite DSDEN 93 p. 2 CINQ DICTEES à proposer en dictées négociées Nous vous suggérons de proposer la lecture de l’ensemble des dictées à haute voix car elles forment un récit à elles cinq. Les élèves s’approprient ainsi l’histoire. Ils peuvent la relire silencieusement ensuite en veillant à l’orthographe puisqu’ils feront une dictée chaque jour. L’enseignant.e lit ensuite chaque dictée en entier puis il propose une dictée chaque jour. Les élèves échangeront sur leurs réponses en « dictée négociée » avec échanges argumentés en binôme ou en groupe. Les outils d’aide sont nécessaires pour aider les élèves (règles, manuels, dictionnaires...). Une correction collective doit être faite le même jour. DICTEE N° 1 : L’anniversaire de Malik Pour mon anniversaire, mes parents m’ont offert un billet pour aller voir un spectacle de… danse ! Dans l’enveloppe, je trouve deux places numérotées pour assister à une chorégraphie qui s’appelle « Avoir et à voir », programmée samedi prochain. Et pour couronner le tout, je suis également invité à participer à un atelier de « danse partagée » le mercredi suivant. Qui a eu une telle idée ? Comme chaque fois que l’on vous fait un cadeau, je simule une joie certaine en ouvrant la pochette. Mes parents ont probablement payé ce billet une fortune, vu qu’il s’agit du Centre National de Danse ! National c’est du sérieux ! Mais avec qui vais-je aller voir un spectacle de danse ? DICTEE n°2 : L’année dernière Ma mère a peut-être prévu de m’accompagner ? La honte ! Déjà qu’elle m’embrasse à la grille de l’école. Bref, ce n’est pas le jour pour faire ce genre de mise au point. L’année dernière, ils m’avaient offert deux billets pour voir Paris Saint Germain/Saint Etienne. C’est mon père qui avait choisi le match en pensant peut-être un peu à lui. Ce n’est pas impossible. Il sait que j’adore le football aussi quand même. Jusque-là tout est normal ! On rentre ; on commente le match. Mon père et moi, les soirées « pizza » devant les finales, c’est tout une histoire entre nous depuis deux ou trois ans… C’est probablement un coup de ma sœur ! Elle et moi, en ce moment, on ne peut pas dire que ce soit l’osmose ! J’imagine maman lui demander de me prendre un billet sur Internet et elle me piège avec une géniale idée de danse. DICTEE n°3 : Avec qui ? Finalement, vous ne le croirez pas mais j’ai réussi à trouver un copain partant pour l’aventure. Et par n’importe lequel ; Alexandre, ami depuis la maternelle et on est souvent ensemble ! Pourquoi j’ai pensé à lui ? Oui, oui je vois bien que vous vous posez la question ? (Je m’adresse au lecteur). Je me souviens quand le maitre nous a proposé un parcours « danse » l’année dernière. On a fait une prestation de génie en binôme. En danse contemporaine… eh oui ! Lui, en danse hip hop qu’il maitrise parfaitement. On avait trouvé une musique incroyable, du genre futuriste, un peu métallique. C’est moi qui l’avais choisie. J’avais le rôle du cosmonaute. Le public fut séduit par notre interprétation. « Eh oui !!! Un public séduit par mon style et ma chorégraphie ? Vous y croyez, vous ? Heu… Alexandre et moi, pardon. Sans lui, on n’aurait pas eu ce tonnerre d’applaudissements ». DICTEE n°4 : Le spectacle Mes parents nous ont déposés au CND de Pantin. Et là… dès le lever de rideau, la magie s’est opérée. Une heure et demi d’un spectacle vivant, avec des effets de vidéo en arrière-plan, une troupe de dix danseuses et danseurs qui nous ont subjugués par leur interprétation, leurs jeux dans l’espace, la chorégraphie. Des performances incroyables, dignes des meilleurs trapézistes tant ils sautent dans un espace intersidéral. On s’est laissé emporter par un rythme fou, par leur lenteur, leur jeu, les couleurs, la musique. J’ai été scotché au fauteuil ; même pas envie de bouger une seconde, moi qui ai tout le temps la bougeotte d’habitude. DICTEE n° 5 : L’aveu - Alors ? nous demande ma mère à notre retour. Vos impressions ? - Magnifique ! dit Alexandre. Mais comment avez-vous eu cette idée de génie ? - Je vous vois regarder des vidéos de danse tous les deux sur votre ordinateur. J’ai pensé qu’un spectacle vivant, ça vous ferait découvrir la danse dans une vraie salle de spectacle. Les vidéos c’est bien mais rien ne vaut un match au Grand Stade de Saint-Denis ni une chorégraphie au Centre National de la Danse. - Gagné Maman ! Et je vais te dire. On a hâte de faire l’atelier de mercredi prochain. - Le début d’une nouvelle passion. Génial ! dit Papa. Quand je pense que ma sœur n’y est pour rien ! Elle n’était même pas au courant. J’ai juste vu une pointe de déception quand j’ai parlé d’Alexandre pour venir avec moi. Je crois que j’ai une idée pour son prochain cadeau ! MISSION APC/Stages de réussite DSDEN 93 p. 3 Introduction Quelle que soit la dictée à laquelle on procède : dictée formative ou sommative, il est essentiel d’en faire une correction approfondie fréquente. La correction de dictée est un temps d’apprentissage et ne doit pas être un « plus » occasionnel. Ce travail, réfléchi en amont, doit porter sur un texte court et ne pas trop se prolonger. Qu’est-ce qu’une correction « approfondie » ? La correction doit être visuelle, faite au tableau pour toute la classe, avec traces écrites des recherches et justifications. Elle doit permettre à chaque élève de corriger son texte, à la suite de la dictée. Celui-ci doit parvenir à expliquer et justifier la bonne réponse orthographique après confrontation et validation de l’enseignant. Les interactions orales permettront de faire travailler également la mémoire auditive. Procédure possible : Une fois la dictée finie, la correction se déroule avec le texte sous les yeux. Dans le cadre d’une dictée sommative ou normative qui a vocation à évaluer, (quel que soit le système de l’évaluation choisie), l’enseignant pourra procéder à la correction de la dictée après avoir visé les copies des élèves et leur rendra afin qu’ils aient leur texte sous les yeux. Cela permet de valoriser les réussites. Mais il faut comprendre ici toute l’importance que cette correction s’effectue dans un laps de temps court, après la dictée, afin de lever les doutes et permettre un retour réflexif sur les procédures utilisées ; cela implique donc, que les copies ou cahiers soient visés rapidement au préalable par l’enseignant. 1) Les élèves ont chacun leur texte. Nous insistons sur ce point, car des pratiques courantes de classe montrent souvent des échanges de copie entre élèves (généralement voisins) ; ainsi un élève est amené pour des raisons diverses à corriger un autre texte que le sien. Cela n’a pas de sens pédagogique, car l’élève ne visualise pas les erreurs qu’il a commises, n’en effectue pas la correction étayée, ne fixe pas l’orthographe correcte, alors même qu’il peut être amené à corriger des erreurs qui ne le concernaient pas. Cela ne lui permet pas de remettre en cause ses automatismes erronés. 2) Tous les outils possibles sont mis à disposition des élèves : cahiers de règles, liste de mots invariables, dictionnaire, tableaux de conjugaison… et on fera référence aux « affichages mémos » de la classe. 3) On corrige phrase après phrase. L’enseignant au tableau va écrire sous la dictée des élèves. Ceux-ci, tour à tour, épellent les mots uploads/Management/ fiche-dictees-negociees.pdf