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Pour des actions efficaces... Un répertoire sera disponible sous peu. Facteurs

Pour des actions efficaces... Un répertoire sera disponible sous peu. Facteurs familiaux Fiche 1 – Valorisation de l’éducation et encadrement parental – enfance et adolescence Facteurs personnels Fiche 2 – Autocontrôle et conduites sociales et comportementales – enfance et adolescence Fiche 3 – Association avec des pairs – adolescence Fiche 4 – Alimentation et activités physiques – enfance et adolescence Fiche 5 – Tabac-alcool-drogues – adolescence Fiche 6 – Conciliation études-travail – adolescence Fiche 7 – Sentiment dépressif – enfance et adolescence Fiche 8 – Estime de soi – enfance et adolescence Fiche 9 – Rendement scolaire en lecture, écriture et mathématiques – enfance et adolescence Fiche 10 – Motivation et engagement – enfance et adolescence Fiche 11 – Aspirations scolaires et professionnelles – adolescence Facteurs scolaires Fiche 12 – Relation maître-élèves – enfance et adolescence Fiche 13 – Pratiques pédagogiques et éducatives – enfance et adolescence Fiche 14 – Pratiques de gestion – enfance et adolescence Fiche 15 – Soutien aux élèves en difficulté – enfance et adolescence Fiche 16 – Climat scolaire – enfance et adolescence Facteurs sociaux (communauté) Fiche 17 – Quartier de résidence et voisinage – enfance et adolescence Fiche 18 – Ressources du milieu – enfance et adolescence Outils d’analyse Fiche 19 – Regard critique sur une évaluation Fiche 20 – Principes à la base des actions efficaces Fiches pratiques 1 Les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative [1] Ces fiches pratiques accompagnent le document de référence Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, Réunir Réussir, 2013. Montréal, 2013 Le contenu de ces fiches peut être reproduit en tout ou en partie avec mention de la source Crédits Recherche et rédaction Marc St-Pierre Coordination Marie-Josée Langlois Direction Mireille Jetté Révision linguistique Jérôme Belvisi Graphisme Sylvie De Bellefeuille Relecteurs Nadine Arbour, Directrice, groupe Écobes Éric Dion, Ph.D., UQAM Véronique Dupéré, Ph.D., UdeM Michel Janosz, Ph.D., UdeM Jacinthe Loiselle, M.Sc., consultante Johanne McMillan, Directrice, CREVALE, Réseau des IRC Hélène Rioux, Directrice des communications, CTREQ Comités de relecture Réunir Réussir Marie-Josée Béchard Éric Cadieux Jean-François Comeau Mathieu Forgues Mariane Kaliaguine Formation, évaluation, recherche, Réseau des IRC Marie-Claude Brosseau, IRC Nord du Québec Cathy Froment, IRC Montérégie Est PERSÉVÉRANCE DÉNOMINATEUR Fiche 1 Valorisation de l’éducation et encadrement parental La famille exerce une influence déterminante sur le développement de l’enfant. Des attitudes et des comportements parentaux tels qu’encourager son enfant dans ses études, le féliciter pour ses réalisations, lui exprimer de la tendresse, le superviser adéquatement, avoir des attentes élevées et une attitude positive vis-à-vis de l’éducation, de l’école et des tâches scolaires, être un modèle de parent-lecteur et participer à la vie de l’école ont des effets positifs sur la réussite du jeune. À l’inverse, le manque de soutien affectif, la faible participation parentale au suivi scolaire, la perception négative que les parents ont des capacités de leur enfant à réussir, le manque de valorisation de l’éducation ou encore les faibles aspirations scolaires des parents à l’égard de leur enfant peuvent avoir des répercussions négatives sur sa persévérance scolaire, notamment en ce qui a trait à ses aspirations et à sa motivation, voire son à rendement scolaire1. Ce que dit la recherche... Selon une vaste étude américaine réalisée en 19862 auprès de 28 000 élèves du secondaire, l’engagement parental a un effet indirect mais néanmoins important sur la réussite scolaire des jeunes. Cela est dû à l‘influence du parent sur le temps et les efforts que les enfants consacrent à leurs études. Une méta-analyse3 dont les résultats ont été publiés en juillet 2012 démontre clairement l’effet positif, sur la réussite scolaire, des actions ou initiatives destinées à augmenter l’engagement parental, de la prématernelle à la fin du secondaire. La plupart de ces actions s’appuient sur le principe que tous les parents, indépendamment de leur niveau socioéconomique, veulent que leurs enfants réussissent. Cependant, plusieurs d’entre eux ont besoin de soutien pour savoir comment encadrer leurs enfants à la maison, mettre en place les conditions gagnantes à leur réussite ou faciliter leur parcours scolaire. Ainsi, ce qui importe, ce n’est pas tant ce que sont les parents que ce font les parents avec leurs enfants. De sorte qu’il est possible d’accompagner les parents afin qu’ils puissent poser les gestes pour mieux soutenir et encadrer leurs enfants à la maison. Plusieurs études suggèrent que les décrocheurs potentiels proviendraient le plus souvent soit de familles où les parents n’ont pas de diplôme d’études secondaires, soit de milieux défavorisés. Or, une étude récente réalisée par Collerette et Pelletier5 auprès de 1 445 familles a permis d’identifier une catégorie de parents (22 %) qui ne proviennent pas de milieux défavorisés et dont les attitudes envers l’école auraient un lien avec le taux de décrochage élevé observé dans certaines régions. Il s’agit de parents issus des classes moyennes et supérieures qui croient à la valeur de l’éducation et à l’importance d’un diplôme. Toutefois, au-delà de ce discours positif sur la scolarisation, ils ont une attitude négative vis-à-vis de l’école et de ceux qui y travaillent. Ils vont parfois même jusqu’à discréditer ouvertement l’école, ce qui nuit à l’engagement et à la réussite de leur enfant. L’engagement des parents dans le cheminement scolaire de l’enfant se situe à deux niveaux, soit à la maison et à l’école. Toutefois, pour plusieurs chercheurs (Desforges6 ; Deslandes et Bertrand7), c’est encore l’engagement des parents à la maison qui constitue le facteur le plus important d’amélioration des résultats scolaires. Pour en savoir plus Nouvelles tendances à l’égard de la petite enfance http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/ACELF_volXXXIII-2_vf.pdf Desforges4 affirme qu’il s’agit d’abord d’être « un bon parent à la maison » en respectant les conditions suivantes : - fournir à l’enfant un environnement sécuritaire et stable; - représenter un modèle constructif comme parent; - stimuler l’enfant sur le plan intellectuel; - faire la promotion de l’éducation; - avoir des discussions avec l’enfant; - avoir des attentes élevées envers l’enfant. [1] Le paragraphe qui introduit chacun des déterminants dans les fiches pratiques qui suivent reprend le texte figurant dans la capsule de vulgarisation Les déterminants de la persévérance scolaire retenus par R2 rédigée par le CRÉPAS en 2011 (Frédéric Tremblay). [2] Keith T. Z., Reimers T. M., Fehrmann P. G., Pottebaum S. M. et Aubey L. W. (1986), Parental involvement, homework, and TV time: Direct and indirect effects on high school achievement, Journal of Educational Psychology, 78, 373-380. [3] Jeynes W. (2012), A meta-analysis of the efficacy of different types of parental involvement programs on urban students, Urban Education 47(4) 706–742. Repéré sur : http://uex.sagepub.com/content/47/4/706.full.pdf+html [4] Desforges C. (2003), The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievements and Adjustment: A Literature Review, Research Report RR433, London: DfES. Repéré sur : http://bgfl.org/bgfl/custom/files_uploaded/uploaded_resources/18617/Desforges.pdf [5] Collerette P. et Pelletier D. (2013), Étude comparative des dispositions des parents de neuf commissions scolaires à l’endroit de la scolarisation et de la persévérance scolaire, étude financée en partie par le Consortium Outaouais de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (Coreper) et par les commissions scolaires Rivière-du-Nord et Seigneurie-des-Mille-Iles. [6] Desforges C. (2003), The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievements and Adjustment: A Literature Review, Research Report RR433, London: DfES. Repéré sur : http://bgfl.org/bgfl/custom/files_uploaded/uploaded_resources/18617/Desforges.pdf [7] Deslandes R. et Bertrand R. (2004), Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire, Revue des sciences de l’éducation, 30(2), 411-434. Valorisation de l’éducation et encadrement parental Fiche 1 Pour agir efficacement... En termes d’actions, il faut retenir les formules dans lesquelles on offre un accompagnement aux parents afin qu’ils assument encore mieux leur rôle de soutien à la maison. Cela est particulièrement vrai dans les milieux les plus défavorisés. Il devient donc important de mettre à la disposition de ces parents des services et des activités qui vont les soutenir en ce sens. D’autre part, il serait très utile, pour favoriser une meilleure collaboration des parents, d’intervenir sur la qualité des interactions entre ceux-ci et l’école. Nombre de parents ayant vécu une expérience négative pendant leur parcours scolaire éprouvent des craintes vis-à-vis de l’école et ne s’y rendront pas, à moins d’y être formellement invités. Ainsi, créer et multiplier les situations où ils pourront se rendre à l’école pour interagir dans un contexte informel et agréable, ou pour mettre à profit leur expertise, augmentera les chances qu’ils transmettent une image plus positive du système scolaire à leur enfant. Il en va de même pour les interactions avec le personnel de l’école, que le parent peut concevoir comme un jugement à l’égard de ses compétences parentales. Il est toujours profitable pour l’enfant et le jeune que ces perceptions soient déconstruites. Plus l’engagement parental se manifestera tôt dans le cheminement scolaire, plus les effets sur le parcours scolaire du jeune seront positifs. Pour ce faire, une collaboration plus étroite et une concertation plus systématique entre le milieu préscolaire et ses différents partenaires (réseau de la santé et des services sociaux, municipalités, organismes communautaires, etc.) permet aussi de mieux rejoindre les uploads/Management/ fiches-pratiques-determinants.pdf