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OFPPT ROYAUME DU MAROC Spécialité : Technicien Spécialisé des Méthodes en Fabri

OFPPT ROYAUME DU MAROC Spécialité : Technicien Spécialisé des Méthodes en Fabrication Mécanique - TSMFM- Niveau : Technicien Spécialisé GP TSMFM 1 Version du 22-06-2006 Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION GUIDE PÉDAGOGIQUE GUIDE PÉDAGOGIQUE GP TSMFM Version du 22-06-2006 PRESENTATION DU GUIDE PEDAGOGIQUE Dans le contexte d'approche globale retenue pour la formation professionnelle, le présent guide pédagogique constitue l'un des trois documents d'accompagnement du programme d'études. Il est considéré comme le support privilégié de la mise en application de ce même programme puisqu'il présente des façons d'aborder les objectifs et de développer un enseignement à la fois pertinent aux cibles visées et adapté aux stagiaires concernés. Ne devant en aucune façon remplacer le programme ou écarter l'expertise pédagogique du formateur, son contenu est livré à titre indicatif. Le guide pédagogique se divise en sept parties. Les cinq premières concernent le projet de formation dans son ensemble. Elles informent sur les intentions pédagogiques et les principes retenus, sur l’approche pédagogique générale, sur le rôle et les fonctions du formateur ainsi que sur les objectifs généraux du programme d’études du Technicien Spécialisé des Méthodes en Fabrication Mécanique. La sixième partie renferme des suggestions pédagogiques pour chacun des modules du programme. Elle contient une introduction et une présentation générale du module et, sous forme de tableaux, une organisation structurée des objectifs et des éléments de contenu. Elle fournit de plus des formes variées de stratégies et de moyens d’apprentissage. GP TSMFM 2 Version du 22-06-2006 1. PRINCIPES ET INTENTIONS PEDAGOGIQUES 1.1 Principes pédagogiques Les principes pédagogiques suivants constituent des lignes directrices devant être observées dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les buts et objectifs du programme. Faire participer activement les stagiaires et les rendre responsables de leurs apprentissages. Tenir compte du rythme et de la façon d'apprendre de chaque stagiaire. Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires des stagiaires. Considérer que la possibilité d'apprendre est fortement liée aux stratégies et aux moyens utilisés pour atteindre les objectifs du programme. Favoriser le renforcement et l'intégration des apprentissages. Privilégier des activités pratiques d'apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché du travail. Communiquer avec les stagiaires dans un français correct (écrit et oral) et utiliser la terminologie technique appropriée. Rechercher le plus possible la collaboration du milieu de travail. 1.2 Intentions pédagogiques Les intentions pédagogiques incitent les formateurs à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu'une situation s'y prête. Ces intentions sont les suivantes : Développer l'éthique professionnelle et le respect de la personne. Développer l'autonomie, l'initiative, le sens des responsabilités, l'esprit et culture d'entreprise. Développer une discipline personnelle, une méthode et une organisation de travail efficace. Développer la préoccupation et le souci du travail bien fait. Développer le souci de communiquer avec clarté et précision tant à l'oral qu'à l'écrit. Développer le sens de l'économie de l'énergie et des matériaux. Développer la préoccupation d'utiliser avec soin l'outillage et l'équipement. GP TSMFM 3 Version du 22-06-2006 2 - APPROCHE PÉDAGOGIQUE GÉNÉRALE Le programme est défini par compétences. Celles- ci ont été déterminées, en particulier, à partir d'une analyse de situation de travail et en tenant compte des buts de la formation, le tout adapté au contexte marocain. Un objectif opérationnel de premier niveau est formulé pour chacune des compétences à développer. Ces dernières sont structurées et articulées en un projet intégré de formation visant à préparer le stagiaire à la pratique d'une profession. Cette organisation systématique des compétences permet d'obtenir un résultat global qui va au-delà d'une formation par objectifs isolés. Elle permet notamment une progression harmonieuse d'un objectif à un autre, une économie dans les apprentissages en évitant les répétitions inutiles ainsi qu'un renforcement et une intégration des apprentissages. L'organisation des compétences à développer est présentée dans la matrice des objets de formation. Celle-ci met en évidence les compétences particulières au métier, les compétences plus générales ainsi que les grandes étapes du processus de travail propre à ce métier. Les compétences particulières portent sur des tâches et des activités directement utiles à l'exercice de la profession. Les compétences générales, pour leur part, sont associées à des activités plus larges, communes à plusieurs tâches ou à plusieurs situations. Elles se rapportent à des aspects tels que la compréhension de principes techniques ou scientifiques. Les compétences sur lesquelles portent le programme Technicien Spécialisé Méthodes en Fabrication Mécanique sont présentées dans le tableau suivant Cette matrice à double entrée permet de voir les relations qui existent entre les éléments horizontaux et verticaux. Les symboles de la matrice montrent l’existence ou l’application d’un lien fonctionnel : Entre une étape du processus et d’une compétence particulière Entre une compétence particulière et une compétence générale La matrice des objectifs de formation a été conçue en tenant compte des orientations et des buts de formation du programme, à partir des tâches et des opérations définies au moment de l’analyse de la situation du travail. La logique qui a présidé à sa conception influe sur la séquence d’enseignement des modules. De façon générale, on prend en considération une certaine progression en fonction de la complexité des apprentissages et du développement de l’autonomie du stagiaire. De ce fait, l’axe vertical présente les compétences particulières dans l’ordre à privilégier pour l’enseignement et sert de point de départ pour l’agencement de l’ensemble des modules. Certains modules deviennent ainsi préalables à d’autres ou doivent être vus en parallèle. L’organisation des sessions du programme tient compte de ces exigences; La matrice objet est en annexe 1. GP TSMFM 4 Version du 22-06-2006 3 - STRATEGIE PROPOSEE POUR L’APPRENTISSAGE Pour favoriser l'atteinte des objectifs de premier niveau, on propose d'effectuer les apprentissages d'une façon progressive. Soit d'entreprendre d'abord les apprentissages particuliers pour passer ensuite aux apprentissages généraux. Dans chaque cas, on propose d'avoir recours à des activités d'apprentissage, d'évaluation formative et de formation corrective. Les activités particulières d'apprentissage peuvent porter : sur un ou quelques objectifs de second niveau; sur une ou quelques précisions de l'objectif de premier niveau (de comportement); sur une phase de l'objectif de premier niveau (de situation); ou sur une combinaison de ce qui précède. Cette façon de faire se répète jusqu'à ce que les objectifs de second niveau, leurs précisions ou leurs phases (sauf la dernière) soient entièrement couverts. Les activités globales d'apprentissage peuvent porter : sur l'ensemble de l'objectif de premier niveau (de comportement) ou, sur l'objectif de premier niveau de situation et, plus particulièrement, sur sa dernière phase. Les activités particulières d'apprentissage permettent de traiter séparément des connaissances, des habiletés, des attitudes et des perceptions afin d'en assurer le développement. De plus, elles permettent des regroupements en vue d'une première intégration. Les activités globales qui leur succèdent assurent, quant à elles, un parachèvement et une intégration plus complète des apprentissages. Elles permettent en ce sens de faire une synthèse des apprentissages précédents. Le schéma de la page suivante présente l'organisation des activités de cette stratégie. GP TSMFM 5 Version du 22-06-2006 4 - RÔLE ET FONCTIONS DES FORMATEURS Le rôle des formateurs doit être adapté aux changements apportés à la formation professionnelle. Cette adaptation est requise, notamment pour mieux tenir compte: d'un enseignement par objectifs; du rythme individuel et de la façon d'apprendre des stagiaires; d'une responsabilité accrue des stagiaires au regard de leurs apprentissages. Dans ce contexte, les formateurs doivent organiser leur enseignement de façon à encadrer des stagiaires pouvant se trouver à des étapes différentes de leur cheminement d'apprentissage. Pour ce faire, le formateur est appelé à remplir les fonctions suivantes. Planification et préparation Cette fonction consiste à situer les modules dont il a la responsabilité. À l'aide du «logigramme» de la séquence de formation; modifier ou compléter, au besoin, les objectifs opérationnels de second niveau; prévoir et produire les activités propres à ces modules à l'aide des tableaux des modules; coordonner les activités d'apprentissage de chacun des stagiaires; - répartir les postes de travail et le matériel nécessaire; agencer et élaborer des activités d'apprentissage, d'évaluation, d'enseignement correctif et d'enrichissement. Information et motivation Cette autre fonction consiste à : situer les stagiaires par rapport à l'ensemble du programme et par rapport à chacun des modules; fournir les données utiles à une compréhension suffisante de ce qu'il y a à faire; faire ressortir l'importance et la pertinence des apprentissages à réaliser. Le premier module est prévu pour situer et stimuler les stagiaires par rapport à l'ensemble de leur formation. Par ailleurs, il revient à chaque formateur de fournir, au début de chaque apprentissage et de chaque activité importante, les données nécessaires à cet égard. GP TSMFM 6 Version du 22-06-2006 Animation, soutien et orientation Il s'agit ici de : guider les apprentissages par un rappel des objectifs, par l'identification des préalables et par la formulation d'indications sur les activités à réaliser; créer un climat de confiance reposant sur le respect des personnes et de leur autonomie ainsi que sur la clarification des enjeux réels; maintenir l'intérêt des stagiaires tout au long de leur cheminement par des propositions d'activités uploads/Management/ fm-tsmfm-gp.pdf