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Français langue seconde (FLS) LA GRAMMAIRE EN ACTION Enseignement efficace de l

Français langue seconde (FLS) LA GRAMMAIRE EN ACTION Enseignement efficace de la grammaire dans le cadre d’une perspective actionnelle Juin 2019 Juillet 2019 Remerciements Nous tenons à remercier particulièrement les enseignantes et les enseignants qui ont contribué leur exper- tise et leur expérience durant l’élaboration de cette ressource. Rédaction : Elizabeth Hoerath Consultation : Les enseignantes et enseignants du Algoma District School Board et du Kawartha Pine Ridge District School Board Participants à la série de webinaires provinciaux en FLS au printemps 2019 La production de cette ressource a été possible grâce au soutien financier du gouvernement de l’Ontario et du gouvernement du Canada (ministère du Patrimoine canadien). Français langue seconde (FLS) | LA GRAMMAIRE EN ACTION Table des matières Introduction 4 Qu’entendons-nous par « grammaire en contexte »? 6 Répercussions sur l’enseignement de la grammaire dans un contexte inspiré du CECR 8 Niveaux de contexte 11 L’intégration de la grammaire en contexte dans un cycle d’apprentissage actionnel 13 Exemples de cycles d’apprentissage Exemple 1 : « Parler au téléphone » – Utiliser l’écoute comme incitatif à l’expression orale 15 Exemple 2 : « Repérer l’infox » – Utiliser la lecture comme incitatif à l’écriture 17 Exemple 3 : « Interdisciplinaire et intégré » – Utiliser des stratégies de lecture (FLS) pour soutenir le développement du langage dans une matière enseignée en français dans un contexte d’immersion française (histoire) 19 Facteurs à considérer pour l’enseignement de la grammaire selon une approche actionnelle 22 Annexe A : Stratégies d’enseignement 23 Annexe B : Synthèse des compétences langagières communicatives : adapté du CECR 5.2 26 Ressources professionnelles 27 Français langue seconde (FLS) | LA GRAMMAIRE EN ACTION Introduction L’une ou l’autre des affirmations suivantes vous semble-t-elle familière? « Mes élèves réussissent très bien quand j’enseigne et j’évalue les concepts grammaticaux un à la fois, mais ils ne semblent pas appliquer leurs connaissances grammaticales quand ils parlent ou écrivent. » « Je mets l’accent sur le renforcement de la confiance en soi de mes élèves et de leur capacité à parler spontanément, mais je ne sais pas quand ni comment intégrer des notions grammaticales pour améliorer la qualité de leurs échanges. » « La planification de mon cours de français est basée sur des tâches actionnelles. Je sais que la grammaire constitue une partie importante de l’apprentissage des langues, mais je ne sais pas comment l’enseigner et l’évaluer efficacement en utilisant cette approche. » L’enseignement d’une langue seconde est un exercice complexe. Alors qu’ils apprenaient leur langue maternelle, les élèves ont acquis implicitement des structures grammaticales essentielles, par l’exposition à une variété de modèles de combinaisons linguistiques judicieuses et variées, par un travail intensif et par un perfectionnement naturel de leurs compétences langagières. En classe de langue seconde, on observe deux différences majeures : les élèves sont beaucoup moins exposés à la langue cible (et ils ont moins d’occasions de la pratiquer) et ils fréquentent des classes où seuls l’enseignante ou l’enseignant et certains documents proposent des exemples de nouvelles structures linguistiques adaptées à la langue. Afin de s’appuyer sur les compétences déjà acquises dans la langue maternelle et d’éviter une fossilisation des erreurs, un enseignement explicite est utile pour sensibiliser les élèves aux conventions grammaticales dans leur apprentissage du français langue seconde (FLS). Cependant, les recherches actuelles suggèrent que l’enseignement fondé sur des structures linguistiques n’est pas efficace et qu’il se transpose mal à l’utilisation de ces formes dans le contexte d’une bonne communication. En outre, les recherches et les politiques actuelles mettent l’accent sur le rôle fondamental d’une communication significative et sur les aspects socioculturels de l’apprentissage des langues. Dans ce contexte, comment la grammaire joue-t-elle un rôle dans le développement des capacités d’écoute, d’expression orale, de lecture et d’écriture des élèves? Introduction | 4 Français langue seconde (FLS) | LA GRAMMAIRE EN ACTION En 2014, les constatations de Rehner concernant la compétence des élèves de FLS de l’Ontario indiquaient que « l’utilisation contextualisée de la grammaire dans les trois niveaux du DELF pourrait être grandement améliorée ». Les études sur le cerveau portant sur la façon dont les langues sont apprises et les recherches pédagogiques sur l’enseignement des langues secondes confirment la nécessité de modifier l’approche pédagogique d’enseignement de la grammaire afin qu’elle reflète davantage les besoins communicatifs des élèves et leur utilisation authentique des langues. Les programmes-cadres de FLS de l’Ontario de 2013 et 2014 reflètent un changement d’orientation, en vertu duquel les concepts grammaticaux sont intégrés aux activités d’écoute, de langage, de lecture et d’écriture (une nouveauté qui remplace la présentation antérieure des notions grammaticales en vase clos). L’attente spécifique de l’« application de structures linguistiques » est progressivement intégrée à différents niveaux des programmes de français de base, de français intensif et d’immersion française, reflétant la nature évolutive de l’acquisition de la langue, dans le cadre des attentes en expression orale et écrite. Depuis la mise en œuvre de ce virage pédagogique, les enseignantes et les enseignants de FLS se sont demandé comment traduire efficacement cette utilisation contextualisée de la grammaire en fonction de la réceptivité développementale de leurs élèves. Le présent outil pédagogique professionnel portera sur trois dimensions déterminantes de l’enseignement de la grammaire pour les élèves : le sens, l’utilisation et la structure. Faisant référence aux niveaux de développement des compétences langagières, il décrit des approches différenciées de l’enseignement de la grammaire intégrées au contexte d’une communication significative en français. Les faits saillants de la recherche sont présentés afin de favoriser une meilleure compréhension de ce que signifie enseigner la grammaire en contexte, ainsi que des exemples d’apprentissage visant à aider le personnel enseignant de l’Ontario à intégrer l’enseignement efficace de la grammaire dans l’approche actionnelle de leur cours de FLS. Introduction | 5 Français langue seconde (FLS) | LA GRAMMAIRE EN ACTION Qu’entendons-nous par « grammaire en contexte »? Comment la grammaire s’apprend-elle dans la langue maternelle? Lorsque les jeunes enfants sont exposés au langage dans leur langue maternelle, ils apprennent en même temps le vocabulaire et la grammaire. Dans un premier temps, leur cerveau reconnaît un nombre croissant de sons et de mots. Les enfants donnent un sens à ces sons et à ces mots en fonction du contexte dans lequel ils sont entendus, et ils affinent continuellement leur compréhension de ceux-ci. Rapidement, ils découvrent que la façon dont les sons et les mots s’assemblent peut changer leur sig- nification de façon subtile ou radicale. Les règles de l’ordre des mots (syntaxe) et, éventuellement, des caractéristiques comme le temps des verbes sont des exemples importants de ces compétences. Le présent outil définit donc la « grammaire en contexte » comme suit : • l’apprentissage des sons et des mots d’une langue et de ce qu’ils signifient; • la compréhension que les sons et les mots peuvent être combinés de différentes manières, ce qui peut changer leur signification dans divers contextes communicatifs. Comment la grammaire s’apprend-elle dans une langue seconde? Dans les programmes de FLS, les élèves ont déjà une compréhension implicite des sons, des mots et de la syntaxe (ainsi que de l’orthographe pour les élèves plus âgés) dans leur langue maternelle. Ils transfèrent forcément leur vocabulaire et leurs connaissances grammaticales pendant leur apprentissage du français, que ce transfert soit utile (les règles de langue maternelle et seconde sont semblables) ou non (si les règles sont dissemblables). Il est important que les enseignantes et les enseignants ainsi que les élèves prêtent attention aux différences et aux similitudes entre les langues que ces derniers connaissent. Des stratégies fondées sur la recherche pour faire face aux transferts négatifs (lorsque les règles linguistiques d’une première langue sont différentes de celles de la seconde) sont présentées plus loin dans le présent document. Qu’entendons-nous par « grammaire en contexte »? | 6 Français langue seconde (FLS) | LA GRAMMAIRE EN ACTION Les travaux de Sousa (2011) sur les implications pour la recherche neurologique de l’apprentissage de langues secondes renforcent ces constats : • Une plus grande exposition à la langue parlée augmente la capacité des apprenants à déceler de façon innée les règles grammaticales qui ont un sens; • L’utilisation d’images concrètes lors de la présentation d’un sujet abstrait a un impact positif sur la compréhension; À noter : les règles de grammaire sont très abstraites! • Les apprenants de langue seconde doivent savoir en quoi les règles grammaticales en français diffèrent de celles de leur langue maternelle*, par exemple, en illustrant des différences marquantes, comme la forme adjective-noun (anglais) et nom-adjectif (français), ou le concept du genre grammatical (qui s’applique au français, mais pas à l’anglais). Cette compréhension des bases de l’enseignement de la grammaire nous amène à nous poser des questions telles que la détermination du moment où les concepts grammaticaux doivent être abordés et comment ils peuvent être efficacement enseignés et évalués. *Notez que l’anglais est utilisé comme exemple de langue maternelle courante des élèves de l’Ontario, mais que de nombreux élèves ont des acquis langagiers différents dans la classe de FLS. Qu’entendons-nous par « grammaire en contexte »? | 7 Français langue seconde (FLS) uploads/Management/ fsl-grammaireenaction-2.pdf