Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Guide de l’enseignant (e) FRANÇAIS 4 ème année de l'enseignement primaire Mon l

Guide de l’enseignant (e) FRANÇAIS 4 ème année de l'enseignement primaire Mon livre de Ahmed LAHKIM Ancien Inspecteur principal de l'enseignement primaire Mustapha BENJARTI Ancien Inspecteur principal de l'enseignement primaire Mokhtar DEBBARH Ancien Inspecteur principal de l'enseignement primaire Abdelkader KARIM Ancien Inspecteur pédagogique de l'enseignement primaire Malika ABOUZINE Professeur de l'enseignement primaire Mimoun RZINI Ancien Inspecteur principal de l'enseignement primaire Édition 2019 3 Présentation Conforme aux nouvelles orientations du Ministère de l’Education, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique, ce guide est destiné aux enseignantes et aux enseignants de la 4ème année du cycle primaire. Conçu en tant qu’ouvrage de référence, le présent guide a un double objectif, à savoir : - informer les enseignantes et les enseignants sur les nouveaux programmes du Ministère en question, - leur faciliter la tâche en vue de les aider à doter les apprenants(es) dont ils ont la charge d’un ensei gnement/apprentissage d’excellente qualité. Dans le but d’atteindre ces deux objectifs, ce guide a été scindé en deux parties bien distinctes, mais complémentaires. Ainsi, la première partie, essentiellement conceptuelle, a pour objectif d’informer enseignantes et ensei gnants sur : - les fondements théoriques de base (cadre, objectifs, approches à adopter…), - les orientations relatives aux domaines d’activités telles que les activités orales, la lecture, les activités de fonctionnement de la langue, la production de l’écrit…., - des indications utiles concernant la conception et le déroulement du projet de classe, - la façon d’entreprendre l’évaluation, le soutien et la consolidation, - l’organisation des apprentissages (les profils d’entrée et de sortie, les sous-compétences à développer, la planification annuelle, l’emploi du temps...), - les contenus de ces apprentissages (le détail de chacune des six unités didactiques prévues). Quant à la deuxième partie, à caractère plutôt pratique et méthodologique, elle s’est occupée de l’éla boration de fiches pédagogiques concernant les divers domaines d’activités (les activités orales, la lecture, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe, la poésie, la production de l’écrit, le projet de classe et même l’évaluation et le soutien). Néanmoins, on s’est contenté de fiches types en ce qui concerne la dictée l’écriture et la copie, sachant que pour cette dernière, on a proposé quelques textes. De même, quelques autres textes ont été proposés pour la dictée. Enfin, il est à préciser que, lors de l’élaboration de ce travail de conception, on a tenu compte : 4 - des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) dans le domaine de l’éducation, - des techniques et procédés de l’enseignement/apprentissage du français en tant que langue étrangère, ce qui a nécessité : • l’adoption de l’approche actionnelle et communicationnelle qui favorise l’action et l’interac tion sous forme d’échange permanent entre enseignants(es) et enseignés (ées), • la centration sur l’apprenant et la prise en considération de ses désirs, de ses attentes, de son degré de rétention et de ses possibilités d’assimilation, • le fonctionnement de la langue, c’est-à-dire la considération de cette langue comme moyen d’expression et de communication et non comme objet d’analyse. Nous espérons, à travers ce guide, faciliter la tâche des enseignantes et enseignants de cette classe, et nous leur souhaitons bon courage et bonne chance dans l’accomplissement de leur noble mission. L’équipe de conception 5 Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement / apprentissage du français dans la quatrième année du cycle primaire Introduction Dans le but d’améliorer la qualité des prestations de l’école marocaine, le Ministère accorde une place privilégiée à l’enseignement/apprentissage des langues. L’ajustement des programmes de la langue française dans le cycle de l’enseignement primaire figure parmi les mesures entreprises… Les nouvelle orientations préconisent les réformes en cours qui concernent les trois entrées stratégiques à savoir : - l’approche par les compétences, - l’éducation aux valeurs, - l’éducation au choix. Ces orientations se situent dans la lignée des courants pédagogiques qui sont en vogue : la perspective actionnelle, la vision entrepreneuriale et communautaire… 6 1 - Les fondements L’enseignement du français au Maroc se base, de part son statut, et comme le prônent le livre blanc, la vision stratégique de la réforme 2015 – 2030, sur des fondements permettant de déterminer les profils d’entrée et de sortie. Ces fondements définissent les compétences à développer, orientent le choix des contenus à enseigner, les démarches pédagogiques et les approches didactiques à adopter. Notons que l’enseignement / apprentissage du français, en tant que langue étrangère, obéit aux principes suivants : a - Un cadre porteur de valeurs L’enseignement du français dans la complémentarité avec les autres disciplines, doit faciliter l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation des citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine, conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se basent sur : • l’attachement aux principes de la foi islamique, • l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine, • l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels. b - Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences L’enseignement du français doit permettre de (d’) : • répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants à savoir -le développement des compétences, -l’éducation aux valeurs, -l’éducation aux choix. • utiliser un outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines (développement des compétences transversales). c - Une approche fondée sur l’action Pour ne pas réduire l’apprentissage à un statut passif, l’enseignement du français doit permettre à l’apprenante/apprenant un usage réel et libre de la langue. Celle-ci devra être employée afin d’effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets qui débouchent sur des réalisations concrètes. Pour cela, la classe doit être un environnement social et linguistique, riche et stimulant où le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action, confère l’enseignante/enseignant le statut de (d’) - médiatrice/médiateur, - conseillère/conseiller, - metteuse/metteur en scène, - animatrice/animateur. 7 d - Une action centrée sur l’apprenante/apprenant L’approche méthodologique, qui préconise l’enseignement du français, donne lieu à des processus dynamiques favorisant la construction des apprentissages se basant sur l’observation, la réflexion, l’analyse et la synthèse. L’apprenante/apprenant sera actrice/acteur de ses projets d’apprentissage. Donc, il est recommandé de (d’) : • prendre en compte le niveau réel et les besoins des apprenantes/apprenants, • considérer l’erreur comme nécessité didactique et facteur inhérent à l’apprentissage, • diversifier les techniques d’animation et les formes de travail tout en mettant l’apprenante/apprenant dans des conditions favorisant la communication, l’interaction et l’action, • prendre appui sur une situation de communication significative, accessible à l’apprenante/apprenant et ayant un sens pour elle/lui, • analyser la situation selon des objectifs précis (communicatifs/linguistiques, socio-affectifs, socioculturels/cognitifs). • regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations-problèmes et/ou d’accomplir des tâches. e - Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire L’enseignement du français se base sur une action qui vise un savoir-agir communicationnel et social. En effet, il se caractérise par une centration sur : - l’apprenante/apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur, dans le contexte scolaire ; - le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation. Des occasions de conflits sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage sont créées par les modes d’actions mis en place. f - Une approche ouverte à la différenciation pédagogique Il faut qu’il ait une diversification d’approches, de méthodes, de matériel et d’activités pour que chaque apprenante/apprenant y trouve ce qui lui convient. Ainsi, l’enseignement du français doit donner à toutes les apprenantes et à tous les apprenants les meilleures chances d’apprendre en vue de construire les compétences visées. g - Une approche qui exploite les TIC et les activités intégrées L’enseignement du français doit inclure les technologies de l’information et de la communication (TIC) et les activités intégrées à la discipline pour renforcer les apprentissages, les rendre fonctionnels et motivants. 8 2 - Orientations relatives aux domaines d’activités Dans le cycle primaire, les domaines retenus pour l’apprentissage du français sont : - sur le plan oral, deux grands domaines : la compréhension et la production de l’oral. - sur le plan de l’écrit, deux grands domaines : la compréhension et la production de l’écrit. En effet, pour amener l’apprenante/apprenant à un emploi efficace de l’oral et de l’écrit, il faut développer ses capacités de compréhension (activités d’écoute et de lecture) de production (activités orales et écrites) et ce dans des situations de communication variées, tout en l’initiant progressivement à une réflexion sur le fonctionnement de la langue et en renforçant ses propres stratégies et démarches d’apprentissage. Le développement des capacités précitées se fait à travers un processus exigeant une articulation solidaire entre la communication et l’action. Il est évident que c’est par l’action qu’on apprend à communiquer et inversement. La classe de français doit donc procurer aux apprenantes/apprenants des occasions diverses pour communiquer et agir. Soulignons qu’il est primordial que les apprenantes/apprenants puissent agir et réagir dans cette langue à travers la résolution des problèmes et/ou la réalisation des tâches, la pratique des activités intégrées et l’utilisation ludique de la langue (jeux de société oraux et écrits, jeux audiovisuels, mime, charades, uploads/Management/ g-monlivredefrancais4eap2019-pdf.pdf