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Guide pratique d’utilisation de la du français d’aujourd’hui Grammaire pédagogi

Guide pratique d’utilisation de la du français d’aujourd’hui Grammaire pédagogique Guide pratique d’utilisation de la Jacqueline Fortin avec la collaboration de Suzanne-G. Chartrand Guide pratique d’utilisation de la Supervision du projet Monique Daigle Révision linguistique Monique Daigle Correction d’épreuves Marielle Chicoine Conception graphique et infographie Josée Brunelle du français d’aujourd’hui Grammaire pédagogique Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition pour nos activités d’édition. © Les publications Graficor (1989) inc., 1999 Tous droits réservés ISBN 2-89242-761-4 Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 6 7 8 - 5 4 3 2 1 0 9 Guide pratique d’utilisation de la 3 © Les publications Graficor, 1999 Table des matières De 1980 à 1995................................................ 4 1 EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE........ 5 1.1 Exploration de la TABLE DES MATIÈRES... 5 1.2 Exploration de l’INDEX ....................... 6 1.3 Exploration de la page SYMBOLES, ABRÉVIATIONS ET SIGNES .......................... 6 2 AVANT D’ABORDER UNE NOTION NOUVELLE OU UNE NOTION À APPROFONDIR ............................................ 6 2.1 Objectivation des connaissances ...... 6 2.2 Activités d’observation ...................... 7 2.3 Activités d’intégration ....................... 7 3 ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE ..................................... 7 4 ERREURS FRÉQUENTES.............................. 8 4.1 Emploi fautif du pronom relatif ...... 8 4.2 Faute d’accord dans un GN............... 9 4.3 Erreur dans l’emploi de la virgule.... 9 5 CONSTRUCTION ET CORRECTION DES STRUCTURES DE PHRASES........................ 9 5.1 La subordonnée relative .................... 9 5.2 Transformation de phrases ............... 10 6 CORRECTION DE L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ........................................ 10 7 APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON.. 11 7.1 Distinction des deux types de conjugaison (les verbes en -er et les autres)............................................ 11 7.2 Classement des formes verbales ....... 11 7.3 Terminaisons des verbes.................... 12 7.4 Conjugaison........................................ 12 8 LA PONCTUATION ..................................... 12 9 LE LEXIQUE................................................. 13 9.1 Initiation au lexique.......................... 13 9.2 Approfondissement des connaissances ..................................... 13 9.3 Activités d’enrichissement ................ 13 9.4 Les figures de style ............................. 14 10 UTILISATION DU DICTIONNAIRE............ 14 11 AMÉLIORER SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN ÉCRITURE....................... 15 12 GRAMMAIRE DU TEXTE............................ 15 12.1 Reprise de l’information.................... 15 12.2 Principaux organisateurs textuels et leur valeur........................................... 16 12.3 Séquences textuelles........................... 16 Programme du Ministère: en bref ................... 17 PREMIÈRE SECONDAIRE............................................ 17 DEUXIÈME SECONDAIRE........................................... 18 TROISIÈME SECONDAIRE........................................... 20 QUATRIÈME SECONDAIRE ......................................... 21 CINQUIÈME SECONDAIRE ......................................... 23 4 © Les publications Graficor, 1999 De 1980 à 1995 Parmi les modifications importantes apportées au programme de français du secondaire de 1995 par rapport à celui de 1980, on peut certainement mention- ner une structure plus précise des contenus d’apprentissage. Ainsi, les objectifs de chaque année du secondaire sont clairement identifiés et abordés avec les élèves de façon progressive. Le transfert du savoir en savoir-faire sera fait par un travail à effectuer sur le plan de la grammaire de la phrase et du texte, du lexi- que, de l’orthographe d’usage et de l’orthographe grammaticale. On enseigne la grammaire de la phrase et du texte en partant des groupes consti- tutifs de la phrase, des subordonnées et de la phrase elle-même. On fait voir également les liens dans et entre les phrases. Ces éléments combinés contri- bueront à assurer la cohérence textuelle. L’élève dispose de deux outils syntaxiques importants: la phrase de base et les manipulations syntaxiques. À partir de ceux-ci, l’élève apprendra à construire des phrases correctes. La maîtrise de la syntaxe est essentielle à la maîtrise de l’ortho- graphe grammaticale. On parle beaucoup de métalangage. Dans le programme de français de 1995, dans la partie TERMINOLOGIE À EMPLOYER AVEC LES ÉLÈVES, on remarque qu’il y a peu de termes nouveaux, une quinzaine tout au plus. C’est plutôt dans l’approche de l’enseignement de la grammaire qu’il y a un renouveau. En effet, on enseigne la syntaxe pour aider l’élève à bien construire ses phrases, à maîtri- ser les règles d’accord et à assurer la cohérence de ses textes. L’utilisation systématique de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui vous aidera à assister vos élèves dans l’apprentissage de la langue. Dans les pages qui suivent, vous trouverez plusieurs activités à faire avec vos élèves, selon vos besoins. 5 © Les publications Graficor, 1999 EXPLORATION DE LA GRAMMAIRE Exploration de la TABLE DES MATIÈRES Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune. 1. À la page V de la GPFA, faire observer aux élèves les cinq parties de la grammaire, leur en expliquer la signification et leur faire remarquer les différentes couleurs, reprises ensuite sur la tranche, dans les trames, les éléments surlignés et les pastilles pour faciliter le repérage de chaque partie. Voici un court aperçu du contenu de chacune des cinq parties: La communication orale et écrite: cette partie définit la langue comme un système bien organisé et en décrit les composantes. On distingue la langue orale et la langue écrite. Cette grammaire s’attache surtout à décrire la langue écrite. On présente, dans cette partie, la correspondance entre les principaux phonèmes (sons) et graphèmes (lettres) de la langue française. La grammaire du texte : cette partie regroupe l’ensemble des principes qui assurent la cohérence d’un texte. Ces phénomènes se décrivent et s’expliquent à partir de leur fonctionnement dans un texte: la répétition, la reprise, les marques graphiques, les organisateurs textuels, le point de vue, les structures de texte, etc. La grammaire de la phrase : cette partie est la plus imposante de la grammaire. On y présente les ou- tils d’analyse, les différentes classes de mots, les différentes sortes de groupes, les fonctions, les phrases et le système des accords. La ponctuation : cette partie porte sur les fonctions syntaxique et sémantique de la ponctuation, la ponctuation de la phrase, la ponctuation du texte et la ponctuation du mot. Le lexique : comme le lexique joue un rôle à tous les niveaux du fonctionnement de la langue (com- binaisons de mots, syntaxe, etc.), cette partie rassemble tous les éléments utiles à une bonne maîtrise du lexique: l’origine de la langue, la variation géographique et sociale, les procédés de formation des mots, le sens des mots, les relations de sens et les combinaisons de mots. 2. Pour que les élèves comprennent bien le fonctionnement de la grammaire, il serait intéressant de faire le regroupement de certains chapitres dans la TABLE DES MATIÈRES: • LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE: Les outils d’analyse [9] La phrase [10, 11, 12] Les fonctions syntaxiques [13] Les classes et les groupes [14 à 22] La jonction de phrases, de groupes et de phrases subordonnées [23] Les subordonnées [24, 25, 26] Le système des accords [27] • LA PONCTUATION: La ponctuation [28] • LE LEXIQUE: L’histoire de la langue [29, 30, 31] La formation des mots [32, 33, 34, 35] Les familles de mots [36] Le sens des mots [37] Les figures de style [38] Les relations entre les mots [39, 40] 1.1 1 6 © Les publications Graficor, 1999 Exploration de l’INDEX Dès le début de l’année, faire deux ou trois activités de 10 minutes chacune. 1. Expliquer d’abord la légende à la page 388: les chiffres en gras renvoient à une définition, les termes en italique présentent une difficulté, la couleur magenta représente les règles d’orthographe grammati- cale, les renvoient aux rubriques Attention! (qui relèvent surtout les erreurs fréquentes) et l’abrévia- tion REM. renvoie aux rubriques Remarque. 2. Demander aux élèves de chercher une ou deux notions dans la grammaire à partir de l’INDEX. Exploration de la page SYMBOLES, ABRÉVIATIONS ET SIGNES Dès le début de l’année, faire deux activités de 10 minutes chacune. 1. À la page XVI, faire la distinction entre les symboles et les abréviations: • les symboles n’ont pas de point, comme en chimie, ils prennent une majuscule et ils regroupent les termes utilisés pour les classes de mots, les groupes et les phrases; • les abréviations se terminent par un point. 2. Les signes conventionnels (à la page XVII) sont utilisés pour la syntaxe ( /, ¡, ø, ˘, * ), pour le lexi- que ( =, ≠, <, >, °, in-, -tion ) et pour les différentes rubriques ( REM., , ). On y trouve également les renvois à un chapitre, entre crochets et sur fond gris , ainsi que les trames de couleur servant à iden- tifier les constituants de P. Les élèves devraient également bien reconnaître les différents pictogrammes, car ils représentent les manipulations syntaxiques, outils indispensables à l’analyse. AVANT D’ABORDER UNE NOTION NOUVELLE OU UNE NOTION À APPROFONDIR (apprentissage systématique dans le programme) Tous les chapitres portant sur une classe de mots et sur le groupe syntaxique correspondant sont construits de la même façon. Il en est de même pour les chapitres portant sur les subordonnées. Plusieurs activités peuvent être faites à l’intérieur de chacun de ces chapitres; elles vous sont présentées sous cette rubrique et à la rubrique suivante, ÉVALUATION FORMATIVE EN COURS D’APPRENTISSAGE. À titre de modèle, nous utiliserons le chapitre 22, L’adverbe et le groupe adverbial, à la page 220. Les chapitres 14 à 22 pourront être traités de la même façon. Vos choix se feront selon vos besoins, selon uploads/Management/ grammaire-guide-pratique 2 .pdf