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Guide de rédaction d’un plan de cours Titre du cours : Numéro du cours : Pondér

Guide de rédaction d’un plan de cours Titre du cours : Numéro du cours : Pondération : Programme : Discipline : Préalables : Professeur : Bureau : Téléphone : Adresse électronique : Coordonnateur du département : Bureau : Téléphone : Adresse électronique : Département : Campus : Session et année : Le plan de cours est votre premier outil pédagogique. Il s’adresse à l’étudiant. La remise du plan de cours est une belle occasion de lui transmettre votre vision du cours. N’hésitez pas à y inclure votre touche personnelle, votre inspiration, ce que vous espérez que l’étudiant apprenne et développe dans ce cours. Cette compréhension initiale pourrait grandement influencer sa motivation. Bien que le plan de cours comporte des éléments prescrits (par le devis ministériel, le plan cadre du cours, le cahier de programme, les règles départementales d’évaluation des apprentissages), il est possible - et souhaitable - que l’étudiant se sente interpelé quand il en prend connaissance. Cette approche personnelle pourrait ressortir dans chacune des composantes du plan de cours ou n’être qu’un simple paragraphe avant le tableau résumant le déroulement du cours. 2 Direction des études – Décembre 2011 Note préliminaire : Le présent guide a pour but de vous soutenir dans la rédaction de vos plans de cours. Malgré qu’il ne soit pas obligatoire d’en suivre toutes les suggestions, ce guide vous permet de vous assurer que vos plans de cours sont conformes à la PIEA. Dans ce guide de rédaction, le texte souligné indique la source de référence pour l’information demandée en rubrique. Avoir ces différents documents (le devis ministériel, le plan cadre du cours, le cahier de programme, les règles départementales d’évaluation des apprentissages) en main, en plus du gabarit de plan de cours, vous facilitera la tâche. La place du cours dans le programme d’études Il faut présenter le cours dans son contexte et son niveau, dans le programme ou dans la composante de la formation générale et dans la discipline. C’est à cet endroit que vous précisez le rôle et la place du cours dans le programme, les liens avec d’autres cours et autres renseignements jugés pertinents pour la compréhension de l’étudiant. Cette indication fait ressortir l’utilité du cours et contribue à augmenter la motivation de l’étudiant pour le cours. Exemples : Le programme de… comprend un volet…, vise à… Le présent cours s’inscrit dans ce… La discipline… a pour objet… et permet de… Ce cours appartient au tronc commun… dans une séquence de… menant à… Il constitue une introduction aux (principes, techniques, notions…). Il poursuit…, complète… Les compétences et leurs éléments Inclure intégralement les extraits pertinents du devis ministériel relatifs aux compétences et éléments de compétence visés par ce cours. Si le cours ne comporte qu’une seule compétence, mettre le titre de la section au singulier (La compétence et ses éléments). La cible de formation et les objectifs d’apprentissage Si le cours correspond à une seule compétence, et que celle-ci est complètement atteinte dans ce cours, la cible de formation correspond à l’énoncé de la compétence et les objectifs d’apprentissage correspondent aux éléments de la compétence visée. Dans un tel cas, il n’est pas nécessaire de répéter l’information présentée au point précédent. 3 Direction des études – Décembre 2011 La cible de formation est définie lors de l’élaboration du plan cadre de cours. Elle doit être ajoutée dans les cas suivants : - Pour ajouter une précision à la compétence : Par exemple : Réaliser une production artistique en dessin. L’ajout de ces deux derniers mots vient préciser le médium utilisé dans ce cours. - Pour un cours qui vise plus d’une compétence : La cible de formation permet d’unifier les différentes compétences, pour faire du cours un tout cohérent. - Pour un cours où la compétence est partagée avec d’autres cours : Il faut alors préciser le rôle du cours dans l’atteinte de cette compétence. S’il n’y a pas de plan cadre de cours, mais que le cours correspond à l’une de ces situations, l’enseignant doit rédiger une cible de formation et l’inscrire au plan de cours. Les objectifs d’apprentissage susceptibles d’être présentés ici sont définis au moment de la rédaction du plan cadre de cours qui, lui-même, découle directement de l’analyse des objectifs et standards du programme. - Dans le cas d’un cours de la formation spécifique où il n’y aurait pas de plan cadre de cours, vous devez vous référer à la fiche descriptive de cours dans le cahier de programme. - Si la fiche est jugée désuète ou inadéquate par le département, vous devez alors vous baser sur les compétences visées et leurs éléments. Dans un tel cas, le département doit rapidement rédiger un plan cadre pour ce cours. Les objectifs d’apprentissage1 décrivent le résultat global attendu chez l’étudiant à la fin du cours. Ces objectifs d’apprentissage peuvent être formulés sous l’angle de connaissances, d’habiletés ou d’attitudes et peuvent comporter des éléments du contexte de réalisation ou des critères de performance, que l’on retrouve dans le devis ministériel. Le contenu du cours, les activités d’enseignement et d’apprentissage, les activités d’évaluation formative (leur nature et les apprentissages visés) et le déroulement des activités. Tous ces éléments peuvent être présentés en un seul tableau constituant un sommaire du contenu du cours, tel que prévu dans le plan cadre de cours et/ou dans le cahier de programme. Il donne un bon aperçu du déroulement de la session : ce que vous enseignerez aux étudiants et ce que vous leur demanderez de faire dans ce cours. Cette présentation sous forme de tableau, en ordre chronologique, présente l’avantage d’être synthétique et facile à consulter. Présentée ainsi, cette section fournit à l’étudiant toute l’information nécessaire pour planifier et organiser son étude et ses travaux. Il est important de mentionner pour chaque activité d’évaluation si celle-ci est formative ou sommative. 1 Utiliser « objectifs d’apprentissage » de préférence à : « objectifs intégrateurs », ou « objectifs terminaux pour ce cours ». 4 Direction des études – Décembre 2011 Même si un tableau synthèse des activités d’évaluation sommative est présenté plus loin, il est important de les intégrer ici de sorte qu’elles soient situées dans le calendrier global de déroulement du cours. En un seul tableau, vous présentez ainsi l’ensemble du cours de manière à la fois précise et condensée, par semaine ou par période, pour l’ensemble des 15 semaines de la session. Le déroulement du cours Semaine/Date prévue Unité/Thème Apprentissages visés Éléments de contenu Activités d’apprentissage et d’évaluation (formative/sommative) Semaine 1 Introduction • Reconnaître la place de • Premier élément • Lecture du texte Introduc- 21-26 août cette spécialité dans le programme et dans les situations de travail • Deuxième élément • Troisième élément tion à… avant ou après le cours • Analyse sommaire en utilisant la grille d’analyse fournie Semaine 2 28 août-3 sept. En quelques mots, le titre ou le thème de cette unité • Le ou les objectifs d’apprentissage poursuivis spécifiquement dans cette unité • Le contenu de la ou des périodes de cours constituant l’unité • Tous les travaux et exercices personnels que l’étudiant a à faire, les évaluations formatives et sommatives Semaines 2 à 4 28 août - 16 sept. 1re partie • Le ou les objectifs d’apprentissage visés spécifiquement dans cette partie • Le contenu des périodes de cours constituant cette partie • Tous les travaux et exercices personnels que l’étudiant a à faire, les évaluations formatives et sommatives Période officielle d’évaluation de fin de session Toutes les unités • Évaluation finale Les modalités de participation des étudiants Il faut annoncer comment, concrètement, l’étudiant effectuera son apprentissage avec des activités préalables aux cours (lecture, exercice), des activités à réaliser pendant les heures-contact (en théorie, laboratoire, stage) et des travaux personnels complémentaires à réaliser après les heures de cours en classe. Vous devriez lier cette explication à la pondération du cours, en insistant particulièrement sur le nombre d’heures personnelles et le genre de travail à faire. Exemples : Écriture hebdomadaire dans son journal de bord… Prise de notes en classe... Exercices de… Lecture préalable au cours… Révision avant les examens… Travaux sommatifs à faire en dehors de la classe…etc. Vous pouvez ici ajouter des consignes plus spécifiques comme : sur le travail en équipe, l’attitude en classe ou tout autre élément que vous jugez important (élément qui ne se retrouve pas dans les règles départementales et qui n’y contrevient pas). 5 Direction des études – Décembre 2011 Méthodes pédagogiques Il s’agit de présenter les procédés et méthodes d’enseignement que vous envisagez pour ce cours. Vous pourriez subdiviser cette section selon les volets du cours (en théorie, en laboratoire ou en stage) pour annoncer les formules utilisées. Exemples : En laboratoire, vérification de… supervision de travaux d’équipes… En théorie, exposé magistral… avec approche multimédia…, Utilisation de la méthode coopérative… Approche par projet… Approche par problèmes Excursion sur le terrain… pour 6 périodes… Présentation de vidéos… Conférenciers Simulation… Jeu de rôle… Étude de cas… etc. L’évaluation sommative des apprentissages Pour un cours où le plan cadre de cours est rédigé, il suffit uploads/Management/ guide-de-redaction-plan-de-cours.pdf