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Guide des référentiels et des outils d’évaluation des compétences langagières,

Guide des référentiels et des outils d’évaluation des compétences langagières, des compétences de base, et des compétences clés Anne Vicher 2004 © ECRIMED’-ANLCI - Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base / Janvier 2004 2 Conception et rédaction de l’ouvrage : Anne Vicher, Directrice d’ECRIMED’ Cabinet d’ingénierie de formation. 94, rue Broca 75013 Paris avicher.ecrimed@gmail.com ecrimed@gmail.com Comité de pilotage : - Ministère de l’emploi, du travail et de la cohésion sociale : Nadir Bensmail (Délégation générale à l’emploi et à la formation professionnelle.) - Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche : Nicole Jouberton (Direction de l’enseignement scolaire) - Ministère de la justice : Dominique Brossier (Protection judiciaire de la jeunesse), Jean-Pierre Laurent (Administration pénitentiaire) - Ministère de l’agriculture, de l’alimentation, de la pêche et des affaires rurales Patrick Masera (Direction générale de l’enseignement et de la recherche) - Agence Nationale de lutte contre l’illettrisme : Christiane Cavet, coordination des travaux et Eric Nédélec. Financement de l’étude : - Protection judiciaire de la jeunesse - Agence Nationale de lutte contre l’illettrisme Groupe d’appui : - Joëlle Arnodo (CRI Paca) - Maria-Pia Bernis (ALCI 77) - Florence Carré (ADLI – CRI 49) - Christophe Delamarre (CRI Haute Normandie) - Françoise Delasalle (CRI CAFOC de Nantes) - Josiane Miege (SCRIPT CAFOC) - Elie Maroun (ANLCI) - Patrice Riou (Chargé de Mission Régional Poitou-Charente) - Amy Tardres (LRRI ASSOFAC) - Anne-Marie Thieulle (Mission régionale Basse-Normandie) - Nathalie Rodrigues et Delphine Keruzec (ECRIMED’) © ECRIMED’-ANLCI - Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base / Janvier 2004 3 Avant-propos Lire, écrire, compter, concevoir, comprendre, exprimer des messages simples pour vivre de manière autonome, telles sont les compétences minimales dont chacun devrait disposer pour vivre et s’épanouir dans une société en pleine mutation. Il s’agit d’un défi pour l’avenir. Pour dépasser le stade de la simple déclaration d’intention, il faut que tous les acteurs concernés par ce défi disposent de cadres suffisamment clairs pour rendre leur action efficace. Les professionnels de la formation, de l’orientation, de la validation ainsi que tous ceux qui ont à gérer des ressources humaines doivent avoir une idée précise de ce que les personnes qu’ils auront à former ont déjà acquis et de ce qu’il faut qu’elles acquièrent pour disposer de ce socle de base essentiel. Depuis de nombreuses années, de nombreux référentiels ont été élaborés. Ils prennent en compte la diversité des publics en formation, très souvent d’origines linguistiques et sociales diverses, l’hétérogénéité des besoins, des attentes et des niveaux. Ainsi, même dans le champ à priori circonscrit de la lutte contre l’illettrisme et de l’alphabétisation, l’accumulation de ces outils peut nuire à l’efficacité recherchée parmi les référentiels existants. Pour les acteurs de terrain, le choix d’un référentiel n’est ni simple, ni neutre. La tentation est forte, compte tenu des domaines d’interventions de l’hétérogénéité des publics, de la diversité des objectifs, de réaliser de subtils « cocktails » pour couvrir le plus de champs possibles. Pour faciliter ces choix et rendre l’action de tous plus efficace au bénéfice des personnes l’ANLCI, à la demande de son conseil d’administration, a confié à Ecrimed’ le soin de réaliser une étude permettant d’avoir une vision synoptique des référentiels existants, de dégager des points de repères théoriques et d’aider les formateurs et les acteurs institutionnels à mieux connaître, comprendre et choisir les référentiels et outils d’évaluation utiles pour la description, l’évaluation et le développement des compétences de base. Cette étude s’inscrit dans le plan national d’action concertée de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme. Outre son intérêt immédiat pour les acteurs de la lutte contre l’illettrisme, cette étude permet de disposer d’une bonne base de départ pour aller plus loin dans la perspective du développement d’une politique plus globale, plus offensive pour l’accès de tous à la lecture, à l’écriture et aux compétences de base qui constitue pour tous une priorité. Au moment où il est publié, il s’inscrit dans une actualité où la nécessité de disposer d’un socle de compétences de base est au cœur des préoccupations des décideurs. Que soient ici vivement remerciés tous ceux qui ont contribué à la réalisation de ce guide. Marie Thérèse GEFFROY Directrice de l’Agence Nationale de Lutte contre l’Illettrisme © ECRIMED’-ANLCI - Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base / Janvier 2004 4 Sommaire 1. Cadre méthodologique page 4 2. Définition des notions page 7 3. Bref descriptifs des outils retenus page 12 4. Tableau synoptique des compétences décrites dans les référentiels et les outils d’évaluation analysés page 17 6. Types de référentiels recensés page 25 6.1 Points communs entre les référentiels analysés page 26 6.2 Classifications en fonction de la finalité didactique page 27 6.3 Les différents types d’outils d’évaluation page 28 7. À propos des compétences de base page 29 7.1 Convergences page 30 7.2 Divergences page 30 8. Compétences de base évaluées dans les référentiels page 32 8.1 La compétence langagière page 33 8.2 La compétence mathématique page 35 8.3 La compétence cognitive page 36 8.4 Les compétences émergentes page 37 9. Conclusion page 39 10. Fiches descriptives page 41 10.1. Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base page 42 - Fiche 1 : Cadre national de référence page 43 - Fiche 2 : Référentiel des savoirs de base page 45 - Fiche 3 : Bilan jeunes rejoignants page 48 - Fiche 4 : Démarche référentielle de repérage des compétences page 51 - Fiche 5 : Instrument d’évaluation des savoirs de base page 54 - Fiche 6 : Référentiel opérationnel des compétences page 57 - Fiche 7 : Compétences-clés page 60 - Fiche 8 : Certificat de formation générale page 63 - Fiche 8 bis : Référentiels des domaines généraux des CAP page 66 - Fiche 9 : Nouveau programme du CAP page 68 10.2. Référentiels et outils d’évaluation des compétences langagières page 71 - Fiche 10 : Cadre européen commun de référence pour les langues page 72 - Fiche 11 : Niveaux de compétence en français langue seconde page 76 - Fiche 12 : Certification initiale de compétence en français page 79 - Fiche 13 : Profils et grilles page 83 - Fiche 14 : EVALIRE Dispositif d’évaluation du savoir-lire page 86 - Fiche 15 : Référentiel de formation linguistique de base page 89 - Fiche 16 : Démarche pour l’évaluation page 93 - Modèle de grille pour l’analyse d’autres outils de ce type page 96 Annexes page 97 Sigles page 98 Définitions supplémentaires page 100 Bibliographie sélective page 102 © ECRIMED’-ANLCI - Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base / Janvier 2004 5 Organisation du guide Ce guide comprend cinq parties dont une pour l’actualisation du guide et des annexes. 1 : Compétences de base et lutte contre l’illettrisme Cette partie rappelle les points de repère du cadre national de référence (CNR) de l’ANLCI relatifs aux compétences de base. 2 : Cadre de l’étude ayant conduit à la réalisation de ce guide Cette partie concerne chacune des notions auxquels fait référence l’étude. Cette partie a été rédigée dans un souci de clarification et de mise en place de références communes. Sont abordées : • Les notions de « compétence » et de « référentiel », pour définir, de la façon la plus consensuelle possible, ce qui est entendu par « référentiel de compétence »; • l’approche choisie pour la classification des différents types d’outils, centrée sur leur finalité didactique; • la question des « compétences de base », du champ qu’elles couvrent, de la place qu’elles occupent actuellement dans le domaine de la formation, de l’insertion sociale et professionnelle. 3 : Présentation des référentiels et des outils d’évaluation analysés Dans cette présentation, les référentiels et outils d’évaluation analysés sont répartis en deux domaines : - d’une part, ceux qui couvrent les compétences de base dans plusieurs champs (maîtrise de la langue, opérations mathématiques, opérations cognitives …) - d’autre part ceux qui traitent l’une des compétences de base, « la compétence langagière2 ». Les référentiels centrés sur l’évaluation ou l’acquisition de compétence dans l’utilisation de la langue (française), à l’écrit mais aussi à l’oral, sont en effet très nombreux. Cette compétence est traitée de façon indépendante dans plusieurs référentiels. Nous avons adopté le terme « compétence langagière », qui englobe la compétence proprement linguistique, la compétence communicative et la compétence socioculturelle. Les autres compétences (mathématique, cognitive, relationnelle…) ne font pas l’objet d’un référentiel spécifique, actuellement utilisé en formation. Il faut cependant signaler la prochaine publication d’un outil de formation, comportant un référentiel d’objectifs « Compter » en cours d’élaboration. Un descriptif en est donné dans la partie 5 de ce guide. Nous avons regroupé ces référentiels et outils d’évaluation analysés dans un tableau synoptique, où ces ouvrages sont classés en fonction des compétences de base traitées : - les compétences langagières, qui regroupent toutes les compétences relatives à l’utilisation, en situation, de la langue (française) pour accomplir des tâches définies de communication orale ou écrite, de traitement de l’information … - les compétences mathématiques qui regroupent le calcul des quantités et des grandeurs uploads/Management/ guide-des-referentiels-et-des-outils-d-x27-evaluation-des-competences-langagieres-des-competences-de-base-et-des-competences-cles.pdf